|
115 Во-вторых, увеличилось количество ГС, работа которых перед направлением на курсы изучалась администрацией муниципальных органов управления. В-третьих, при направлении на курсы учитываются результаты аттестации. 1/3 опрошенных ГС отметила, что их направлению на курсы предшествовало изучение администрацией муниципальных органов управления характера проблем и сложностей в работе конкретного ГС. Большая часть из тех, чья работа была проанализирована, получила рекомендации, на что обратить внимание в ходе учебы, по каким проблемам получить дополнительные знания. О положительных тенденциях в работе РАГС также свидетельствует тот факт, что большинство ГС (73%), выезжая на курсы, имели более или менее четкое представление о том, какие знания им необходимо получить, на какие вопросы найти ответы, тогда как раньше положительно ответить на этот вопрос могла только половина приезжающих ГС (54%). В основном сегодня (как отметили 74% опрошенных) до администраций муниципальных органов управления доходит информация о курсовых мероприятиях кадровые учебные центры РАГС, тогда как в соответствии с данными 1997 г. только около половины опрошенных (43%) знали о проведении тех или иных курсовых мероприятий. Надо отметить также положительный эффект переориентации деятельности академий, институтов РАГС на проведение проблемных курсов, которые сыграли свою роль в актуализации конкретных проблем и их практического разрешения на курсах. Если раньше ГС, выезжая на курсы, в основном не владели информацией об их содержании (так, в 1995 г. только 1/3 ГС, приехавших на курсы, знала о конкретной тематике курсов), то сегодня более половины опрошенных (57%) владеет этой информацией. Это очевидное доказательство возрастания продуктивной тенденции в работе институтов РАГС и их роли в профессиональном росте ГС. |
306 + . ! * » ♦ I * ♦ % Как видим из сравнительной таблицы, в системе отбора учителей на курсы ПК за последние годы произошли существенные положительные сдвиги. Во-первых, комплектование учебных групп осуществляется уже не по разнарядке, как эго было раньше, а с учетом желания учителей или на основании их заявок. Во-вторых, увеличилось количество учителей, работа которых перед направлением на курсы изучалась руководством школы. В-третьих, при направлении на курсы учитываются результаты аттестации. 1/3 опрошенных учителей отметила, что их направлению на курсы предшествовало изучение их работы руководством школы, методистом, характера проблем и сложностей в работе конкретного учителя. Большая часть из тех, чья работа была проанализирована, получила рекомендации, на что обратить внимание в ходе учебы, по каким проблемам получить дополнительные знания. О положительных тенденциях в работе института также свидетельствует тот факт, что большинство учителей (71%), выезжая на курсы, имели более или менее четкое представление о том, какие знания им необходимо получить, на какие вопросы найти ответы. Тогда как раньше положительно ответить на этот вопрос могла только половина приезжающих учителей (56%). Кроме того, результаты исследования показывают возрастание в последние годы информационного взаимодействия в системе ИПКРО школа. В основном сегодня (как отметили 72% опрошенных) до школ доходит информация о курсовых мероприятиях института, тогда как в соответствии с данными 1991 года только около половины опрошенных (49%) знали о проведении тех или иных курсовых мероприятий. Надо отметить также положительный эффект переориентации деятельности института на проведение проблемных курсов, которые сыграли свою роль в актуализации конкретных проблем и их практического разрешения на курсах. Если раньше учителя, выезжая на курсы, в основном не владели информацией об их содержании (так, в 1991 году только 1/3 учителей, приехавших на курсы, знала о конкретной тематике курсов института), то сегодня более половины опрошенных (55%) владеет этой информацией. Это очевидное доказательство возрастания продуктивной тенденции в работе института и его роли в профессиональном росте учителя. Однако, говоря о проблемных курсах, нельзя упускать и то обстоятельство, что здесь повышаются требования к качеству их проведения. Проблемные курсы требуют, прежде всего, компетентности самого методиста и научного руководителя курсов в данной проблеме, их систематической работы над совершенствованием своего профессионального уровня. Одних организаторских функций здесь недостаточно, нужен грамотный и компетентный подход к проблемным курсам, включающий: а) способность вычленить актуальную проблему, связанную, а не оторванную от профессиональных интересов учителей; б) глубокий и всесторонний анализ этой проблемы методистом и руководителем курсов; в) логически и научно обоснованное раскрытие этой проблемы в содержании курсов даст положительный эффект в профессиональном развитии учителя. Что же было главным для учителей на курсах? Исходя из своих установок, 40,8% респондентов хотели бы познакомиться с лучшим опытом работы учителей республики, применяемыми ими формами и методами работы. Для 38,7% респондентов было важно найти пути решения тех проблем, с которыми они сталкиваются в школе, для 35,4% поднять уровень своей подготовки, наметить пути ее дальнейшего совершенствования, определить степень своего соответствия современным профессиональным требованиям. В сравнении с результатами исследования 1991 года не наблюдается особых различий в приоритетах учителей относительно содержательной стороны курсов (см. рис.9). 307 |