|
чьи ожидания оправдались не полностью или вообще не оправдались, т.е. часть ГС, прошедших курсы, уехали в большей или меньшей степени неудовлетворенными. При анализе проблемы удовлетворенности результатами курсовой подготовки отслеживается закономерная связь с желанием ГС ехать на курсы, во-первых, и, во-вторых, со знанием того, что они хотели бы получить на курсах. Динамика результатов опроса показывает, что среди тех, кто приехал на курсы без желания, уровень неудовлетворенности намного выше, чем у тех, кто приехал по своей инициативе. Во втором случае больше всего неудовлетворенных среди тех ГС, которые приехали на курсы без личной конкретной программы, то есть не зная, что они хотели бы получить в ходе учебы (низкий уровень самоидентификации). В чем же причины неудовлетворенности определенной части ГС? Попрежнему главной причиной, как и 5 лет назад (хотя общий процент отметивших ее сегодня гораздо ниже), ГС называют неясность способов применения на практике полученных знаний, иногда их оторванность от реальной практики государственной службы. Появление данной причины может быть обусловлено, во-первых, тем обстоятельством, что слушателям, в основном, дается набор готовых знаний, а не алгоритм их применения в конкретной практической ситуации. Известно, что знание обычно расценивается человеком как средство, необходимое для решения различного рода проблем, возникающих в его деятельности, и если оно воспринимается в качестве решения последующих задач, слушатель внутренне принимает его как важный и необходимый элемент для своей профессиональной деятельности. Во-вторых, при формировании учебного плана, организации учебного процесса руководители курсов ориентируются на свои представления о тех проблемах, с которыми сталкиваются ГС в работе. Однако ГС в своей прак118 |
311 » » * * * При анализе проблемы удовлетворенности результатами курсовой подготовки отслеживается закономерная связь с желанием учителей ехать на курсы, во-первых, и, во-вторых, со знанием того, что они хотели бы получить на курсах. Динамика результатов опроса показывает, что среди тех, кто приехал на курсы без желания, уровень неудовлетворенности намного выше, чем у тех, кто приехал по своей инициативе. Во втором случае больше всего неудовлетворенных среди тех учителей, которые приехали на курсы без личной конкретной программы, то есть не зная, что они хотели бы получить в ходе учебы (низкий уровень самоидентификации ). В чем же причины неудовлетворенности определенной части учителей? По прежнему главной причиной, как и 6 лет назад (хотя общий процент отметивших ее сегодня гораздо ниже), учителя называют неясность способов применения на практике полученных знаний, иногда их оторванность от реальной школьной практики. Появление данной причины может быть обусловлено, во-первых, тем обстоятельством, что слушателям, в основном, дается набор готовых знаний, а не алгоритм их применения в конкретной практике. Известно, что знание обычно расценивается человеком как средство, необходимое для решения различного рода проблем, возникающих в его деятельности, и если оно воспринимается в качестве решения последующих задач, слушатель внутренне принимает его как важный и необходимый элемент для своей профессиональной деятельности. Во-вторых, при формировании учебного плана, организации учебного процесса руководители курсов ориентируются на свои представления о тех проблемах, с которыми сталкиваются учителя в работе. Однако учитель в своей практике может столкнуться с трудностями совсем иного порядка, чем это видится специалистам из института. Третья причина неудовлетворенности курсами является как бы следствием первой, ее производной. Каждый десятый (10 %) респондент указал |