|
Предложенная модель формирования и развития профессионального Я государственного служащего, которую можно представить в виде открытой, целостной, достаточно динамичной системы, позволяет наполнить новым содержанием традиционную модель повышения профессионализма ГС. Если представить систему повышения квалификации функционально, можно выделить три взаимосвязанные функции. Это компенсаторная функция, связанная с ликвидацией пробелов в базовом образовании специалиста; развивающая функция, способствующая творческому росту ГС и удовлетворяющая его многообразные духовные потребности, и адаптивная функция, связанная с переподготовкой человека к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности и общественной жизни. В условиях экстенсивного развития нашего общества приоритеты в содержании повышения квалификации были нацелены, в основном, на сумму дополнительных и недостающих знаний, и компенсаторная функция реализовывалась наиболее полно. Однако анализ практики работы ГС показал, что существенных изменений в подходах к обучению и методике проведения занятий при этом не происходило. Развивающей функции отводилась сопутствующая роль, исходя из сложившихся представлении о развитии личности в процессе передачи знаний. Адаптивная функция просто не могла быть реализована, так как общество и условия профессиональной деятельности в сфере государственной службы принципиально не менялись. В настоящее время очевидно, что функциональная пирамида повышения квалификации государственных служащих должна быть перевернута, и адаптивной функции в ней, очевидно, принадлежит ведущая роль. Вместе с тем, возрастает роль развивающей функции, что в свою очередь не исключает получения новых дополнительных знаний по запросам слушателей. Каким образом заявленный подход можно обосновать и реализовать в практике повышения квалификации государственных служащих, чтобы обу |
321 ♦ Р т щ % Основными способами деятельности являются: игровое моделирование процесса проектирования педагогического эксперимента, практическая экспериментальная деятельность, научная работа по оформлению и анализу результатов экспериментальной деятельности, социально-психологические тренинги по профессиональному и личностному самоопределению. Блок 7. Формирование у педагога рефлексивной культуры. Курс по теории рефлексивного мышления. Приобретение навыков саморефлексии и умений организатора совместных рефлексивных процессов в рамках профессиональной деятельности. Формирование понимания ценности и необходимости рефлексивной деятельности педагога. Показ практической значимости саморефлексии и совместной рефлексии в повседневной педагогической работе. Создание рефлексивного поля в моноязычной среде: татаро-русской и русско-татарской. Основные методы тренинги социально-психологического и методологического характера по освоению средств рефлексивной деятельности. Изложенная модель позволяет наполнить новым содержанием традиционно существующую модель специализации учителя, которую можно представить в виде открытой, целостной, достаточно динамичной системы. Если представить систему повышения квалификации функционально, можно выделить три взаимосвязанные функции. Это компенсаторная функция, связанная с ликвидацией пробелов в базовом образовании специалиста; развивающая функция, способствующая творческому росту педагога и удовлетворяющая его многообразные духовные потребности, и адаптивная функция, связанная с переподготовкой человека к быстро меняющимся условиям производства и общественной жизни. В условиях экстенсивного развития нашего общества приоритеты в содержании повышения квалификации были нацелены, в основном, на сумму дополнительных и недостающих знаний, и компенсаторная функция реализовывалась наиболее полно. Однако анализ практики работы педагогов показал, что существенных изменений в "подходах к обучению и методика проведения занятий при этом нс происходило. Развивающей функции отво лилась сопутствующая роль, исходя из сложившихся представлений о развитии личности в процессе передачи знаний. Адаптивная функция просто не могла быть реализована, так как общество и условия производства принципиально не менялись. В настоящее время очевидно, что функциональная пирамида повышения квалификации должна быть перевернута, и адаптивной функции в ней, очевидно, принадлежит ведущая роль. Вместе с тем, возрастает роль развивающей функции, что в свою очередь не исключает получения новых дополнительных знаний по запросам слушателе)"!. Каким образом можно заявленный подход обосновать и реализовать в практике повышения квалификации, чтобы обучение на курсах не "наполняло и формировало", а "разрешало и развивало"? Сформулированная проблема является основной проблемой научноисследовательской и методической работы Республиканского института повышения квалификации работников образования. Объектом же исследования выступает личностно-ориентированное обучение, способное, на наш взгляд, разрешить поставленную проблему. Мы глубоко убеждены, что содержание, формы и методы обучения работников образования должны существенно подвергнуться изменению. Длительное время содержание было отчуждено от обучаемого. Характер связей между участниками процесса повышения квалификации был субъект объектным, где право быть субъектом обучения передано преподавателю, а объектом слушателю. Название же последнего отражало суть его состояния. Он слушатель курсов повышения квалификации. Испытываемые затруднения в педагогической деятельности, осознанные потребности, направленные на их разрешение, удовлетворялись на вербальном уровне в опоре на репродуктивное мышление. Прослушивание информации не порождало мощной мотивации и активной творческой деятельности. Личностно-ориентированное обучение представляет возможность выбора того содержания, которое для обучающегося наиболее личностно 322 |