|
131 Разработанная нами программно-целевая модель формирования профессионального Я государственных служащих способствуют эффективности диагностики. Выводы по третьей главе. Анализ результатов, полученный при опросе слушателей различных курсов институтов повышения квалификации кадровых учебных центров РАГС, позволяет сделать ряд выводов. Для большинства опрошенных характерно отсутствие целостной, четкой объективной модели современного ГС муниципального управления. Есть ГС, у которых развита многоуровневая структура профессионального Я, её систематизирующими факторами являются общечеловеческие ценности, качества творческой личности, высокий профессионализм. Но большинство ГС имеют неопределенное представление о своем профессиональном Я. Одни сосредоточивают внимание на качествах личности, другие (и их больше) на деловых качествах. Значительно реже встречаются субъективные модели профессионального Я ГС, включающие творческие способности, направленность на саморазвитие. В целом многие слушатели дают низкую оценку общегуманным качествам. Очевидно, что это недостаток кадровых учебных центров РАГС, сосредоточивающих внимание на обеспечении слушателей знаниями и профессиональными умениями, готовящих чаще всего лишь добросовестных исполнителей. Из анализа субъективной модели профессионального Я ГС и факторов, ее формирующих, следует также то, что нет социального заказа, нет достаточных условий для развития самосознания ГС. Вместе с тем, для многих опрошенных ГС характерен большой разрыв между модельными ценностными ориентациями и самооценкой. Следовательно, в процессе повышения квалификации и переподготовки необходимо создавать для слушателей условия для развития самосознания, подготовки их к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. 1 |
8 ♦ + В целом анализ результатов, полученный при опросе учителей, позволяет сделать вывод: для большинства опрошенных характерно отсутствие целостной, четкой, объективной модели современного учителя. При этом одни сосредотачивают внимание на личностных качествах, другие (и их больше) на деловых качествах. Значительно реже встречаются субъективные модели учителя, включающие творческие способности, направленность на саморазвитие. В целом большинство слушателей дают низкую оценку развитости своих общегуманитарных качеств . Для 2/3 опрошенных учителей характерен большой разрыв между модельными ценностными ориентациями и самооценкой. Таким образом, существующая практика становления и формирования педагога как профессионала показала очевидное несоответствие между запросами общества, социальных групп (родителей, учащихся) в области образования и уровнем профессиональной компетентности педагога. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования, которая обусловлена во-первых: необходимостью непрерывного роста профессионального уровня педагога в условиях постоянного возрастания объема знаний, процессов быстрого устаревания имеющегося профессионального багажа, формирования новых (в первую очередь информационно-компьютерных) технологий образования; во-вторых: задачей формирования независимой, социально ответственной, способной к принятию оптимальных решений личности учителя, ориентированной на гуманистические идеалы. Анализ литературы и практики позволили конкретизировать противоречия процесса формирования профессиональной компетентности учителя: 375 » I* % % Выводы по четвертой главе: Анализ результатов, полученный при опросе слушателей различных курсов, позволяет сделать ряд выводов: 1. Для большинства опрошенных характерно отсутствие целостной, четкой объективной модели современного учителя. Есть учителя, у которых многоуровневая структура субъективной модели учителя, её систематизирующими факторами являются общечеловеческие ценности: качества творческой личности, высокий профессионализм. Но большинство учителей имеют неопределенное представление о модели учителя, о его социально-психологическом портрете. Одни сосредоточивают внимание на качествах личности, другие (и их больше) на деловых качествах. Значительно реже встречаются субъективные модели учителя, включающие творческие способности, направленность на саморазвитие. В целом многие слушатели дают низкую оценку общегуманным качествам. Очевидно, что это результат и недостаток высшей школы, сосредоточивающей внимание на обеспечении студентов знаниями и профессиональными умениями, готовящими добросовестных исполнителей. Как следствие, учителя в лучшем случае осуществляют воспитание учеников в духе многознания, не предполагая формирование творческого, поискового отношения к миру и себе. 2. Из анализа субъективной модели учителя и факторов ее формирующих следует также то, что нет социального заказа, нет достаточных условий для развития творческих способностей личности учителя. Вместе с тем, для многих опрошенных учителей характерен большой разрыв между модельными ценностными ориентациями и самооценкой. Следовательно, в процессе повышения квалификации и переподготовки необходимо создавать для слушателей |