|
27 * I у* * образование понимается в связи с анализом порождающих его мотивов. Самоотношение исследовано ученым средствами современной экспериментальной психосемантики. Были выделены три обобщенных фактора: «самоуважение», «аутосимпатия», «самоуничижение». Было установлено, что в самоотношении существуют две относительно независимые подсистемы самооценок и эмоционально-оценочных отношений. В.С. Мерлин, выделяя четыре компонента в структуре самосознания, опирался на отечественные исследования самосознания, в которых было выделено четыре этапа: переход младенца от реактивности к активности и связанный с этим процесс формирования механизмов психической саморегуляции; распознавание ребенком образа Я и овладение личными местоимениями; эволюция детских самооценок формирование сознательного «Я» и социального самоопределения (цит.по: Кон И.С, 1978.-С.359). В.С. Мерлин (1970), пытаясь связать эти исследования воедино, выделил четыре компонента в структуре самосознания, которые он рассматривает как фазы развития самосознания. 1. Сознание тождественности. Его зачатки возникают, когда ребенок начинает дифференцировать ощущения, исходящие от собственного тела, от ощущений, вызываемых внешними предметами. Тождество своей личности человек может осознавать, согласно В.С.Мерлину, сопоставляя устойчивость и постоянство ощущений и образов своего тела, а также переживаний и стремлений, с измешшвостью явлений внешнего мира. 2. Сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности, которое проявляется в 2-3 года. Ребенок начинает употреблять личные местоимения, проявляет свою самостоятельность. 3.Осознание своих психических свойств, возникающее в подростковом возрасте. Предметом осознания подростка становятся те психические свойства, от которых зависит успех его деятельности, прежде всего наиболее зна |
38 структурных и содержательных аспектов (цит. по: Пантелеев С.Р., 1990). Самоотношение через мотивы личности связано с реальной жизнедеятельностью. Его функция состоит в сигнализировании о смысле «Я» личности. Смысл «Я» обладает собственной внутренней структурой и может быть описан посредством содержательных эмоциональных измерений: симпатии, уважения, близости, содержащихся в различных пропорциях во внутренних действиях установках. Последние связывают самоотношение с реализующими его процессами аугокоммуникации или внутреннего диалога. Общепсихологический анализ внутреннего диалога самосознания личности был впервые осуществлен А.В. Визгиной (1987). Осознание себя личностью, выработка отношения к себе и развитие личностной позиции происходит во внутреннем диалоге. Внутренний диалог, т.е. диалог между «Я» и противоположным ему «не-Я» обладает сложной структурой, в основании которой лежат следующие черты диалогического взаимодействия: «доминирование-подчинение», «критика-защита», «дружественность-враждебность». Эти характеристики представлены рядом типов диалогического взаимодействия между «Я» и «не-Я». С.Р. Пантелеев (1990) считает, что система самоотношения построена по принципу динамической иерархии, который заключается в том, что та или иная модальность эмоционального отношения может выступать в качестве ядерной структуры системы, занимая ведущее место в иерархии других аспектов самоотношения. С.Р. Пантелеев понимает самоотношение как выражение смысла «Я» для субъекта. Самоотношение как смысловое личностное образование понимается в связи с анализом порождающих его мотивов. Самоотношение исследовано ученым средствами современной экспериментальной психосемантики. Были выделены три обобщенных фактора: «самоуважение», «аутосимпатия», «самоуничижение». Было установлено, что в самоотношении существуют две относительно независимые подсистемы самооценок и эмоционально-оценочных отношений. Зависимость строения самоот 39 ношения от образа жизни личности рассматривалась С.Р. Пантилеевым. В результате исследования были получены семантические пространства самоотношения. Были выявлены различия в содержании наиболее значимых (ядерных) аспектов самоотношения в группах, отличающихся образом жизни. Это позволило выяснить, что социальная ситуация развития личности и задаваемые ею мотивы ведущих деятельностей оказывают влияние на строение и содержание системы самоотношения. Таким образом, имеется большое разнообразие подходов при анализе и описании эмоционального аспекта самосознания. При раскрытии эмоционального отношения используются разные категории отношения (В.Н. Мясищев), социальной установки (М.Розенберг, И.С. Кон, Р.Бернс). Самоотношение понимается как непосредственно-феноменологическое выражение личностного смысла «Я» для самого субъекта (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев). Перспективным является подход к исследованию самоотношения с использованием средств современной психосемантики, реализованный С.Р. Пантилеевым и позволяющий выявлять эмоциональное пространство самоотношения, определять иерархическое строение самоотношения по значимости входящих в него компонентов. 1.1.5. Структура самосознания Рассмотрим различные подходы к пониманию структуры самосознания. Существуют разнообразные точки зрения в понимании данного вопроса. Критерием выделения четырехкомпонентной структуры самосознания у В.С. Мерлина явилось то, что отечественные исследователи, занимающиеся изучением самосознания, акцентировали свое внимание на 4 проблемах: переход младенца от реактивности к активности и связанный с этим процесс формирования механизмов психической саморегуляции; распознавание ребенком образа Я и овладение личными местоимениями; эволюция детских самооце 40 нок; формирование сознательного «Я» и социального самоопределения (цит.по: Кон И.С., 1978.-С.359). В.С. Мерлин (Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970.С. 166-170), пытаясь связать эти исследования воедино, выделяет следующие 4 компонента в структуре самосознания и рассматривает их как фазы развития самосознания: 1. Сознание тождественности. Его зачатки возникают, когда ребенок начинает дифференцировать ощущения, исходящие от собственного тела, от ощущений, вызываемых внешними предметами. Тождество своей личности человек может осознавать, согласно автору, сопоставляя устойчивость и постоянство ощущений и образов своего тела, а также переживаний и стремлений, с изменчивостью явлений внешнего мира. 2. Сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности, которое проявляется в 2-3 года. Ребенок начинает употреблять личные местоимения, проявляет свою самостоятельность. 3.Осознание своих психических свойств, возникающее в подростковом возрасте. Предметом осознания подростка становятся те психические свойства, от которых зависит успех его деятельности, прежде всего наиболее значимой для него; те свойства личности, которые чаще других подвергаются социальной оценке. 4. Социально-нравственная самооценка, формирующаяся в подростковом и юношеском возрасте на основе накопленного опыта общения и деятельности. Она усваивается личностью вместе с усвоением общественноисторического опыта человечества и зависит от уровня развития предметного сознания личности в целом. Чаще всего среди отечественных психологов встречаются представления о трехкомпонентной структуре самосознания с незначительными вариациями (Чамата II.Р., 1960; Чеснокова И.И., 1977; Митина Л.М., 1990). Так, П.Р. Чамата (1960.-С.93) считает, что самосознание человека имеет познава |