|
56 в группе ИТР является ось уважение неуважение. У них доминирует неуважение и связанный с ним аспект самоунижения. Самоуважение занимает место ведущего измерения в группе руководителей. Содержание самоотношения у них определяется самоуверенностью, саморуководством и моральным самоодобрением. Ученый приходит к выводу', что социальная ситуация развития и задаваемые ею мотивы ведущих деятельностей оказывают непосредственное влияние на строение и содержание системы самоотношения. Рассмотрим особенности профессионального самосознания педагога. В.А. Кан-Калик, исследуя педагогическую деятельность как творческий процесс, придает важное значение для становления педагога осознанию профессионалом своих органических особенностей как составной части собственной творческой индивидуальности. Педагог должен представить особенности своего психофизического аппарата как компонента творческой индивидуальности (Кан-Калик В.А., 1976.-С. 50). Исследователь считает, что необходимо еще при обучении в вузе помочь будущим педагогам постигнуть особенности своей творческой индивидуальности и определить свои возможности и логику их реализации на практике. «Постичь собственную творческую индивидуальность это значит каждый раз совершенно точно уметь определять для себя органическое единство своей личности и используемого приема воздействия, который должен соответствовать не только ситуации, характеру ученика, его индивидуальным особенностям, но и творческой индивидуальности и вытекать в том числе из нее, а не быть ей чуждым» (там же.-С.49). Кан-Калик В. А отмечает, что нередко за долгие годы педагогической работы педагог не может осознать свою творческую индивидуальность, что в свою очередь ведет к штампам и формализму, а норой даже отказу от педагогического труда. Эту мысль ученого мы можем гаггерпретировать так: недостаточный уровень развития профессионального самосознания учителя ведет к неэффективной педагогической деятельности. |
112 Социально-психологические факторы успешности деятельности врача изучались М.И. Жуковой (1990). Одним из психологических факторов успешности деятельности врача является самосознание. Для исследования представлений о своем Я она использовала методику личностного дифференциала. Были получены данные о субъективных оценках отношения врачей к себе. Уегановлены различия в оценках качеств, входящих в фактор «Активность» у врачей с высокой и низкой успешностью деятельности. Неуспешные врачи оценивают себя как менее активных, по сравнению с высоко успешными. Для врачей в целом харакгерны высокие показатели по фактору «Оценки», для них характерен высокий уровень самоуважения, принятия себя с позиций социально желательных характеристик. С.Р. Пантелеев (1990) исследовал самоотношение у представителей различных групп: школьников, абитуриентов, студентов, профессионалов, работающих по техническим или естественно-научным специальностям на производстве или в отраслевых НИИ (возраст 30 40 лет), руководителей производственных коллективов (возраст 35 50 лет). Были выявлены различия в содержании наиболее значимых (или ядерных) аспекгов самоогношения различных групп. Обобщенное самоотношение для группы инженернотехнических работников и руководителей основывается на чувстве уверенности, социальной компетентности и саморуководстве. Ядром самоотношения в группе ИТР является ось уважение неуважение. У них доминирует неуважение и связанный с ним аспект самоунижения. Самоуважение занимает место ведущего измерения в группе руководителей. Содержание самоотношения у них определяется самоуверенностью, саморуководством и моральным самоодобрением. Ученый приходит к выводу, что социальная ситуация развития и задаваемые ею мотивы ведущих деятельностей оказывают непосредственное влияние на строение и содержание системы самоотношения. Рассмотрим особенности профессионального самосознания педагога. В.А. Кан-Калик, исследуя педагогическую деятельность как творческий про из цесс, придает важное значение для становления педагога осознанию профессионалом своих органических особенностей как составной части собственной творческой индивидуальности. Для успешного продвижения в профессиональной деятельности педагога важную роль играет осознание «самим педагогом своих органических особенностей как составной части собственной творческой индивидуальности. Педагог должен представить особенности своего психофизического аппарата как компонента творческой индивидуальности» (Кан-Калик В.А., 1976.-С. 50). Он считает, что необходимо еще при обучении в вузе помочь будущим педагогам постигнуть особенности своей творческой индивидуальности и определить свои возможности и логику их реализации на практике. «Постичь собственную творческую индивидуальность это значит каждый раз совершенно точно уметь определять для себя органическое единство своей личности и используемого приема воздействия, который должен соответствовать не только ситуации, характеру ученика, его индивидуальным особенностям, но и творческой индивидуальности и вытекать в том числе из нее, а не быть ей чуждым» (там же.-С.49). Он отмечает, что нередко за долгие годы педагогической работы педагог не может осознать свою творческую индивидуальность, что в свою очередь ведет к штампам и формализму в данном виде труда, а порой даже отказу от педагогического труда. Эту мысль ученого мы можем интерпретировать гак: недостаточный уровень развития профессионального самосознания учителя ведет к неэффективной педагогической деятельности. Профессиональное самосознание являете я интегральным качеством личности современного учителя. Предпосылкой формирования мастерства учителя является развитое профессиональное самосознание. Профессионально-педагогическое самосознание это осознание учителем себя как субъекта педагогической деятельности и отношений, которые складываются у него в процессе труда с предметным и социальным миром. Профессиональное самосознание педагога выступает в единстве трех составляющих: самопозна |