|
57 Профессиональное самосознание является интегральным качеством личности современного учителя. Предпосылкой формирования мастерства учителя является развитое профессиональное самосознание. Профессионально-педагогическое самосознание это осознание учителем себя как субъекта педагогической деятельности и отношений, которые складываются у него в процессе труда с предметным и социальным миром. Профессиональное самосознание педагога выступает в единстве трех составляющих; самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования. Оно является важным звеном в регулировании как текущей деятельности учителя, так и его профессионального развития в целом. Самосознание может протекать на уровне «Я другие профессионалы». Учитель познает себя как профессионала через сравнение, соотнесение с коллегами. Процесс самопознания учителя осуществляется посредством самовосприятия, самонаблюдения в различных педагогических ситуациях, анализа и синтеза, обобщения. Самопознание протекает и на уровне «Я Я» («Я как профессионал»). Педагог подвергает анализу свою профессиональную деятельность, свое поведение, личность, ведет внутренний диалог с самим собой. У него формируется профессиональная Я-концепция. Эффективность управления педагогической деятельностью со стороны учителя связана с его способностью воспринимать себя в качестве субъекта деятельности в педагогической ситуации (Моделирование педагогических ситуаций 1981.-С.77). Способность человека к саморегуляции и самоуправлению возникает на основе интериоризации личностью социальных форм управления и контроля, в результате чего формируется функциональная система иерархического взаимодействия между внутренними «Я-контролером» и «Я-исполнителем». «Взаимодействие это основано на рефлексивном отображении человеком самого себя, когда субъект, выступая в функции «Яконтролера», делает объектом анализа собственные действия, управляет самим собой как исполнителем» (Кулюткин Ю.Н., 1978.-С.22). ЮН. Кулюткин |
из цесс, придает важное значение для становления педагога осознанию профессионалом своих органических особенностей как составной части собственной творческой индивидуальности. Для успешного продвижения в профессиональной деятельности педагога важную роль играет осознание «самим педагогом своих органических особенностей как составной части собственной творческой индивидуальности. Педагог должен представить особенности своего психофизического аппарата как компонента творческой индивидуальности» (Кан-Калик В.А., 1976.-С. 50). Он считает, что необходимо еще при обучении в вузе помочь будущим педагогам постигнуть особенности своей творческой индивидуальности и определить свои возможности и логику их реализации на практике. «Постичь собственную творческую индивидуальность это значит каждый раз совершенно точно уметь определять для себя органическое единство своей личности и используемого приема воздействия, который должен соответствовать не только ситуации, характеру ученика, его индивидуальным особенностям, но и творческой индивидуальности и вытекать в том числе из нее, а не быть ей чуждым» (там же.-С.49). Он отмечает, что нередко за долгие годы педагогической работы педагог не может осознать свою творческую индивидуальность, что в свою очередь ведет к штампам и формализму в данном виде труда, а порой даже отказу от педагогического труда. Эту мысль ученого мы можем интерпретировать гак: недостаточный уровень развития профессионального самосознания учителя ведет к неэффективной педагогической деятельности. Профессиональное самосознание являете я интегральным качеством личности современного учителя. Предпосылкой формирования мастерства учителя является развитое профессиональное самосознание. Профессионально-педагогическое самосознание это осознание учителем себя как субъекта педагогической деятельности и отношений, которые складываются у него в процессе труда с предметным и социальным миром. Профессиональное самосознание педагога выступает в единстве трех составляющих: самопозна 114 ния, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования. Оно является важным звеном в регулировании как текущей деятельности учителя, так и его профессионального развития в целом. Самосознание может протекать на уровне «Я другие профессионалы». Учитель познает себя как профессионала через сравнение, соотнесение с коллегами. Процесс самопознания учителя осуществляется посредством самовосприятия, самонаблюдения в различных педагогических ситуациях, анализа и синтеза, обобщения. Самопознание протекает и на уровне «Я Я» («Я как профессионал»). Педагог подвергает анализу свою профессиональную деятельность, свое поведение, личность, ведет внутренний диалог с самим собой. У него формируется профессиональная Я-концепция. Эффективность управления педагогической деятельностью со стороны учителя связана с его способностью воспринимать себя в качестве субъекта деятельности в педагогической ситуации (Моделирование педагогических ситуаций. 1981.-С.77). Способность человека к саморегуляции и самоуправлению возникает на основе интериоризации личностью социальных форм управления и контроля, в результате чего у последнего формируется функциональная система иерархического взаимодействия между внутренними «Яконтролером» и «Я-исполнителем». «Взаимодействие это основано на рефлексивном отображении человеком самого себя, когда субъект, выступая в функции «Я-контролера», делает объектом анализа собственные действия, управляет самим собой как исполнителем» (Кулюткин Ю.Н., 1978.-С.22). Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская (1978) описывают уровни рефлексивного отображения применительно к деятельности педагога, когда объектом анализа становятся свои исполнительские, планирующие и контрольные действия, а также успехи и неудачи в организации деятельности учащихся. Наиболее полно самосознание учителя раскрывается в диссертационном исследовании В.Н. Козиева (1980). Профессиональное самосознание рассматривается им как сложный личностный механизм, выполняющий важную |