|
58 и Г.С. Сухобская (1978) описывают уровни рефлексивного отображения применительно к деятельности педагога, когда объектом анализа становятся свои исполнительские, планирующие и контрольные действия, а также успехи и неудачи в организации деятельности учащихся. Наиболее полно самосознание учителя раскрывается в диссертационном исследовании В.Н. Козиева (1980). Профессиональное самосознание рассматривается им как сложный личностный механизм, выполняющий важную роль в регулировании деятельности учителя, с помощью которого возможна оценка имеющихся профессиональных качеств, достижений, планирование направлений саморазвития, формирование профессионально значимых качеств личности. Он полагает, что профессиональное самосознание учителя структурируется из 4 элементов: 1) того, каким «видит» и оценивает себя учитель в настоящее время, ему соответствует «актуальное Я»; 2) того, каким себя «видит» и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе, ему соответствует «ретроспективное Я»; 3) того, каким хотел стать учитель («идеальное Я»); 4) того, как с точки зрения учителя его воспринимают другие его коллеги и учащиеся («рефлексивное Я»). «Актуальное Я» центральный элемент профессионального самосознания учителя. «Ретроспективное Я» в отношении к «актуальному Я» дает учителю шкалу собственных достижений. «Идеальное Я» является ценностной перспективой личности, обуславливающей профессиональное саморазвитие и совершенствование личности. «Рефлексивное Я»это учет отношения других, в частности, учащихся, коллег, родителей учеников и более широкой социальной среды к личности профессионала. Выделение временного аспекта профессионального Я дает возможность фиксировать изменения, которые происходят в профессиональном Я учителя; осознание учителем различий в профессиональном Я во временной ретроспективе и перспективе является стимулом для дальнейшего саморазвития, самосовершенствования. |
114 ния, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования. Оно является важным звеном в регулировании как текущей деятельности учителя, так и его профессионального развития в целом. Самосознание может протекать на уровне «Я другие профессионалы». Учитель познает себя как профессионала через сравнение, соотнесение с коллегами. Процесс самопознания учителя осуществляется посредством самовосприятия, самонаблюдения в различных педагогических ситуациях, анализа и синтеза, обобщения. Самопознание протекает и на уровне «Я Я» («Я как профессионал»). Педагог подвергает анализу свою профессиональную деятельность, свое поведение, личность, ведет внутренний диалог с самим собой. У него формируется профессиональная Я-концепция. Эффективность управления педагогической деятельностью со стороны учителя связана с его способностью воспринимать себя в качестве субъекта деятельности в педагогической ситуации (Моделирование педагогических ситуаций. 1981.-С.77). Способность человека к саморегуляции и самоуправлению возникает на основе интериоризации личностью социальных форм управления и контроля, в результате чего у последнего формируется функциональная система иерархического взаимодействия между внутренними «Яконтролером» и «Я-исполнителем». «Взаимодействие это основано на рефлексивном отображении человеком самого себя, когда субъект, выступая в функции «Я-контролера», делает объектом анализа собственные действия, управляет самим собой как исполнителем» (Кулюткин Ю.Н., 1978.-С.22). Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская (1978) описывают уровни рефлексивного отображения применительно к деятельности педагога, когда объектом анализа становятся свои исполнительские, планирующие и контрольные действия, а также успехи и неудачи в организации деятельности учащихся. Наиболее полно самосознание учителя раскрывается в диссертационном исследовании В.Н. Козиева (1980). Профессиональное самосознание рассматривается им как сложный личностный механизм, выполняющий важную 11$ роль в регулировании деятельности учителя, с помощью которого возможна оценка имеющихся профессиональных качеств, достижений, планирование направлений саморазвития, формирование профессионально значимых качеств личности. Он полагает, что профессиональное самосознание учителя структурируется из 4 элементов: 1) того, каким «видит» и оценивает себя учитель в настоящее время, ему соответствует «актуальное Я»; 2) того, каким себя «видит» и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе, ему соответствует «ретроспективное Я»; 3) 3) того, каким хотел сталь учитель («идеальное Я»); 4) того, как с точки зрения учителя его воспринимают другие его коллеги и учащиеся («рефлексивное Я»). «Актуальное Я» центральный элемент профессионального самосознания учителя. «Ретроспективное Я» в отношении к «актуальному Я» дает учителю шкалу собственных достижений. «Идеальное Я» является ценностной перспективой личности, обуславливающей профессиональное саморазвитие и самосовершенствование личности. «Рефлексивное Я»это учет отношения других, в частности, учащихся, коллег, родителей учеников и более широкой социальной среды к личности профессионала. Выделение временного аспекта профессионального Я дает возможность фиксировать изменения, которые происходят в профессиональном Я учителя; осознание учителем различий в профессиональном Я во временной ретроспективе и перспективе является стимулом для дальнейшего саморазвития, самосовершенствования. Профессионалы, более дифференцированно осознающие себя по отношению к своему прошлому и настоящему, в большей степени ориентированы на саморазвитие и на самосовершенствование (Козиев В.Н., 1980). Автором показана связь особенностей профессионального самосознания учителя с уровнем его профессионального мастерства. Он приходит к выводу о необходимости целенаправленного формирования профессионального самосознания учителя. Целенаправленное развитие самосознания («актуального Я») связано с фор |