|
59 * ♦ Профессионалы, более дифференцированно осознающие себя по отношению к своему прошлому и настоящему, в большей степени ориентированы на саморазвитие и на самосовершенствование (Козиев В.Н., 1980). Автором показана связь особенностей профессионального самосознания учителя с уровнем его профессионального мастерства. Он приходит к выводу о необходимости целенаправленного формирования профессионального самосознания учителя. Целенаправленное развитие самосознания («актуального Я») связано с формированием способности смотреть на себя глазами обобщенного другого («рефлексивного Я») и с формированием определенной системы ценностных ориентацией («идеального Я»). Социальное окружение (коллеги, учащиеся) помогают молодому учителю познать себя как профессионала. Становясь на позиции других участников педагогического процесса, учитель осознает, как он должен вести себя в той или иной педагогической ситуации (Левитан К.М., 1994.-С. 141-142). Представления о себе как профессионале формируются на основе оценки себя, своей деятельности с точки зрения других участников педагогического процесса. По мере профессионального становления происходят также изменения в профессиональном самосознании учителя. Педагог осознает свой профессиональный рост и это способствует формированию у него стремления к самосовершенствованию и саморазвитию. К.М. Левитан в струкгуре профессионального Я учителя выделяет 3 компонента: 1) «Я» отраженное через других, т.е. мое мнение о том, как меня видят, оценивают другие (ученики, коллеги, администрация, родители учеников); 2) «актуальное Я», т.е. мое представление о себе в настоящее время; 3) идеальное Я», т.е. каким бы я хотел быть. В «идеальное Я» в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности. Данный компонент профессионального самосознания учителя является стимулом саморазвития в собственной деятельности. |
11$ роль в регулировании деятельности учителя, с помощью которого возможна оценка имеющихся профессиональных качеств, достижений, планирование направлений саморазвития, формирование профессионально значимых качеств личности. Он полагает, что профессиональное самосознание учителя структурируется из 4 элементов: 1) того, каким «видит» и оценивает себя учитель в настоящее время, ему соответствует «актуальное Я»; 2) того, каким себя «видит» и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе, ему соответствует «ретроспективное Я»; 3) 3) того, каким хотел сталь учитель («идеальное Я»); 4) того, как с точки зрения учителя его воспринимают другие его коллеги и учащиеся («рефлексивное Я»). «Актуальное Я» центральный элемент профессионального самосознания учителя. «Ретроспективное Я» в отношении к «актуальному Я» дает учителю шкалу собственных достижений. «Идеальное Я» является ценностной перспективой личности, обуславливающей профессиональное саморазвитие и самосовершенствование личности. «Рефлексивное Я»это учет отношения других, в частности, учащихся, коллег, родителей учеников и более широкой социальной среды к личности профессионала. Выделение временного аспекта профессионального Я дает возможность фиксировать изменения, которые происходят в профессиональном Я учителя; осознание учителем различий в профессиональном Я во временной ретроспективе и перспективе является стимулом для дальнейшего саморазвития, самосовершенствования. Профессионалы, более дифференцированно осознающие себя по отношению к своему прошлому и настоящему, в большей степени ориентированы на саморазвитие и на самосовершенствование (Козиев В.Н., 1980). Автором показана связь особенностей профессионального самосознания учителя с уровнем его профессионального мастерства. Он приходит к выводу о необходимости целенаправленного формирования профессионального самосознания учителя. Целенаправленное развитие самосознания («актуального Я») связано с фор 116 мированием способности смотреть на себя глазами обобщенного другого («рефлексивного Я») и с формированием определенной системы ценностных ориентацией («иде&чьного Я»). Социальное окружение (коллеги, учащиеся) помогают молодому учителю познать себя как профессионала. Становясь на позиции других участииков педагогического процесса, учитель осознает, как он должен вести себя в той или иной педагогической ситуации (Левитан К.М., 1994.-С. 141-142). Представления о себе как профессионал формируются на основе оценки себя, своей деятельности с точки зрения других участников педагогического процесса. По мере профессионального становления происходят также изменения в профессиональном самосознании учителя. Педагог осознает свой профессиональный рост и это способствует формированию у него стремления к самосовершенствованию и саморазвитию. К.М. Левитан в структуре профессионального Я учителя выделяет 3 компонента: 1) «Я» отраженное через других, т.е. мое мнение о том, как меня видят, оценивают другие (ученики, коллеги, администрация, родители учеников); 2) «актуальное Я», т.е. мое представление о себе в настоящее время; 3) «идеальное Я», т.е. каким бы я хотел быть. В «идеальное Я» в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности. Данный компонент профессионального самосознания учителя является стимулом саморазвития в собственной деятельности. Таким образом, К.М. Левитан, также как и В.Н. Козиев, выделяет компоненты в профессиональном самосознании педагога: «рефлексивное Я», «актуальное Я», «идеальное Я». Разница между авторами состоит лишь в том, что последний включает в структуру самосознания учителя «ретроспективное Я». Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности изучалась Л.Н. Корнеевой (1989). Саморегулирование профессиональной деятельности представляет процесс активного, целенаправленного, произвольного воздействия профессионала на выполняемую им деятельность. |