|
к 60 # ♦ Таким образом, К.М. Левитан, так же как и В.Н. Козиев, выделяет компоненты в профессиональном самосознании педагога: «рефлексивное Я», «актуальное Я», «идеальное Я». Разнила между авторами состоит лишь в том, что последний включает в структуру самосознания учителя «ретроспективное Я». Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности изучалась Л.Н. Корнеевой (1989). Саморегулирование профессиональной деятельности представляет процесс активного, целенаправленного, произвольного воздействия профессионала на выполняемую им деятельность, включающий «постановку профессиональных целей, составление и коррекцию программ действий, соответствующих этим целям, условиям деятельности и собственным возможностям, оценку результатов деятельности» (там же.-С.91). Самооценка профессиональной деятельности представляет определение индивидом своих возможностей выполнения реально осуществляемой или будущей деятельности. Выделяются следующие виды самооценки деятельности: прогностическая самооценка, формирующаяся до начала осуществления человеком деятельности; корригирующая самооценка, формирующаяся и изменяющаяся в ходе деятельности; ретроспективная самооценка, даваемая человеком оценка ее результатов после окончания деятельности. На профессиональную деятельность специалиста оказывает влияние параметр высоты самооценки. Высота самооценки влияет на уровень целей и широту профессиональных планов субъекта. Адекватная самооценка профессионала определяет степень расхождения между уровнем его притязаний и реальным уровнем осуществления деятельности, точность постановки целей, адекватную эмоциональную реакцию на различный результат деятельности. Завышенная самооценка способствует постановке целей, не соответствующих возможностям профессионала: он ориентирован на успех, пренебрегает необходимой информацией, не развивает больших усилии для достижения своих целей. Заниженная самооценка приводит к пассивности, боязни ответ |
116 мированием способности смотреть на себя глазами обобщенного другого («рефлексивного Я») и с формированием определенной системы ценностных ориентацией («иде&чьного Я»). Социальное окружение (коллеги, учащиеся) помогают молодому учителю познать себя как профессионала. Становясь на позиции других участииков педагогического процесса, учитель осознает, как он должен вести себя в той или иной педагогической ситуации (Левитан К.М., 1994.-С. 141-142). Представления о себе как профессионал формируются на основе оценки себя, своей деятельности с точки зрения других участников педагогического процесса. По мере профессионального становления происходят также изменения в профессиональном самосознании учителя. Педагог осознает свой профессиональный рост и это способствует формированию у него стремления к самосовершенствованию и саморазвитию. К.М. Левитан в структуре профессионального Я учителя выделяет 3 компонента: 1) «Я» отраженное через других, т.е. мое мнение о том, как меня видят, оценивают другие (ученики, коллеги, администрация, родители учеников); 2) «актуальное Я», т.е. мое представление о себе в настоящее время; 3) «идеальное Я», т.е. каким бы я хотел быть. В «идеальное Я» в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности. Данный компонент профессионального самосознания учителя является стимулом саморазвития в собственной деятельности. Таким образом, К.М. Левитан, также как и В.Н. Козиев, выделяет компоненты в профессиональном самосознании педагога: «рефлексивное Я», «актуальное Я», «идеальное Я». Разница между авторами состоит лишь в том, что последний включает в структуру самосознания учителя «ретроспективное Я». Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности изучалась Л.Н. Корнеевой (1989). Саморегулирование профессиональной деятельности представляет процесс активного, целенаправленного, произвольного воздействия профессионала на выполняемую им деятельность. 117 включающий «постановку профессиональных целей, составление и коррекцию программ действий, соответствующих этим целям, условиям деятельности и собственным возможностям, оценку результатов деятельности» (там же.-С.91). Самооценка профессиональной деятельности представляет определение индивидом своих возможностей выполнения реально осуществляемой или будущей деятельности. Выделяются следующие виды самооценки деятельности: прогностическая самооценка, формирующаяся до начала осуществления человеком деятельности; корригирующая самооценка, формирующаяся и изменяющаяся в ходе деятельности; ретроспективная самооценка, даваемая человеком оценка ее результатов после окончания деятельности. На профессиональную деятельность специалиста оказывает влияние параметр высоты самооценки. Высота самооценки влияет на уровень целей и широту профессиональных планов субъекта. Адекватная самооценка профессионала определяет слепень расхождения между уровнем его притязаний и реальным уровнем осуществления деятельности, точность постановки целей, адекватную эмоциональную реакцию на различный результат деятельности. Завышенная самооценка способствует постановке целей, не соответствующих возможностям профессионала: он ориентирован на успех, пренебрегает необходимой информацией, не развивает больших усилий для достижения своих целей. Заниженная самооценка приводит к пассивности, боязни ответственности, к склонности профессионала ставить легкие цели и задачи; к ожиданию неуспеха. Неадекватная самооценка не позволяет профессионалу полностью реализовать свои возможности в профессиональной деятельности. В данной работе является ценным, на наш взгляд, то, что Л.Н. Корнеева показала роль и функции самооценки в регуляции профессиональной деятельности, динамику самооценки на разных этапах профессионального становления субъекта деятельности. В ней недостаточно раскрывается психокоррекционная работа в связи с негативными моментами в развитии самооценки в процессе профессионализации субъекга деятельности. |