|
63 сиональной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к себе как к профессионалу. В профессиональном самосознании выделяются следующие структурные компоненты: когнитивный знание о себе как о субъекте профессиональной деятельности; эмоционально-ценностный компонент отношение к себе как профессионалу и оценка профессионального Я; регулятивный компонент тенденции действовать по отношению к себе как профессионалу и реальные действия, связанные с его профессиональной позицией, знанием себя как субъекта профессиональной деятельности и отношением к себе как профессионалу. Рассмотрев разные подходы к пониманию самосознания, мы считаем, что профессиональное самосознание, как разновидность социально специфического самосознания сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание через мотивы личности профессионала связано с его реальной профессиональной деятельностью. Профессиональное самосознание сигнализирует о смысле Я профессионала. Любой профессионал при осознании себя как субъекта профессиональной деятельности должен осознавать связи и отношения, которые складываются у него при взаимодействии с материальным и сопи-альным миром и которые обусловлены спецификой профессии. В профессиональной Я-концепции (или образе Я) представлены характеристики, которые связаны с выполнением субъектом своей профессиональной роли, а также ценности, связанные с воспринимаемыми профессионально значимыми качествами и отношениями. Профессионал должен осознавать свое отношение к труду, мотивы профессиональной деятельности, цели, свои профессиональные действия внутренние условия деятельности: уровень подготовленности, опыт, личностные качества, индивидные свойства, необходимые для успешного осуществления им деятельности, а также внешние обстоятельства деятельно |
6 го труда, в частности в рабочих профессиях, в здравоохранении, что касается вопросов исследования самосознания врачей, то таковые вообще отсутствуют. Неизученность данной проблемы также объясняется неразработанностью методов исследования такого сложного образования, каким является феномен самопрезентации субъекту собственного «Я». А.Н. Леонтьев (1983. Т.2. С. 228) характеризовал проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», являющуюся нерешенной, «ускользающей от научно психологического анализа» (с.229). Мы считаем, что профессиональное самосознание, как разновидность социально-специфического самосознания, представляет собой сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности. Оно через мотивы личности профессионала связано с реальной профессиональной деятельностью. Профессиональное самосознание сигнализирует о смысле «Я» профессионала. Профессиональное самосознание является неотъемлемой стороной профессионального сознания и выражает определенный уровень его зрелости. Содержательная сторона профессионального самосознания раскрывается в принятии профессиональных требований, в осознании субъектом профессиональных мотивов, целей, задач, условий осуществления профессиональной деятельности, существенных связей и отношений, складывающихся в ходе деятельности и обусловленных профессиональным профилем и этапом профессионального развития субъекта. Изучение профессионального самосознания предполагает исследование профессионального Я-образа (Якониепции), отношения личности к самой себе как профессионалу, к собственному профессиональному становлению и самосовершенствованию. Профессиональный Я-образ (или профессиональная Я концепция) это динамическая система представлений профессионала о себе как субъекте профессиональной деятельности, состоящая из характеристик, связанных с выполнением субъектом своей профессиональной роли, а также тех ценностей, 119 ее развития, а также профессионального развития субъекта в целом. К проблеме профессионального самосознания непосредственно примыкает анализ профессиональной деятельности профессионала, так как объектом рефлексии субъекта становится собственная деятельность (мотивы, цели, действия, операции, результаты деятельности), он сам, как ее субъект. Болгарские психологи 3.Иванова и И.Косев (1976.-С.65) выделяют профессиональный аспект проблемы самосознания и в данном аспекте самосознание понимается как «познание и самооценка профессиональнотрудовых качеств и отношение к ним». Такое понимание профессионального самосознания является суженным. С.В. Васьковская (1987.-С.44) определяет профессиональное самосознание «как особый психический феномен, основной функцией которого является саморегулирование личностью своих действий в профессиональной сфере на основе знания профессиональных требований, собственных возможностей и эмоционально-ценностного отношения к себе как к субъекту конкретной профессиональной деятельности». Она рассматривает профессиональное самосознание как такое психологическое образование, которое выполняет важную роль в регулировании деятельности субъекта на основе знаний о профессиональных требованиях, а также знаний о себе как субъекте профессиональной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к себе как профессионалу. В профессиональном самосознании выделяются следующие структурные компоненты: когнитивный знание о себе как о субъекте профессиональной деятельности; эмоционально-ценностный компонент отношение к себе как профессионалу и оценка профессионального Я; регулятивный компонент тенденции действовать по отношению к себе как профессионалу и реальные действия, связанные с его профессиональной позицией, знанием себя как субъекта профессиональной деятельности и отношением к себе как профессионалу. 120 Проведенный нами обзор психологической литературы показал, что психологи активнее изучают особенности профессионально-педагогического самосознания, так как для достижения успеха в педагогической деятельности учителю необходимо иметь достаточно высокий уровень развития умения анализировать процесс и результаты своей работы. Педагог постоянно осуществляет в своей деятельности педагогический анализ, самоанализ, самопланирование, самокоррекцию и он должен обладать умениями по изучению самого себя. Объектом рефлексии педагога становятся не только моральные, волевые и интеллектуальные качества, но и физические, исполнительские и гностические действия, на основе осознания которых, а также осознания профессиональных задач, стоящих перед педагогом, появляется возможность для планирования направлений их самосовершенствования. Рассмотрев разные точки зрения к пониманию самосознания, мы считаем, что профессиональное самосознание, как разновидность социально специфического самосознания сложное личностное образование, формирующееся иод воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание через мотивы личности профессионала связано с его реальной профессиональной деятельностью. Профессиональное самосознание сигнализирует о смысле «Я» профессионала. Любой профессионал при осознании себя как субъекта профессиональной деятельности должен осознавать связи и отношения, которые складываются у него при взаимодействии с материальным и социальным миром, обусловленные спецификой профессии. В профессиональной Я-концепции (или Я-образе) представлены характеристики, которые связаны с выполнением субъектом своей профессиональной роли, а также ценности, связанные с воспринимаемыми профессионально значимыми качествами и отношениями. Профессионал должен осознавать свое отношение к труду, мотивы профессиональной деятельности, цели, свои профессиональные действия, внутренние условия деятельности: уровень подготовленности, опыт. |