Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 110]

110 фического анализа деятельности выявить требования, которые она предъявляет к умениям и знаниям, а также психофизиологическим и личностным характеристикам человека.
Для изучения профессий (специальностей, штатных должностей) в этом направлении используются, как правило, методы профессиографии
/101/.
Для того, чтобы определить перечень профессионально важных качеств, которыми должен обладать сотрудник,
а если конкретнее, то выпускник высшего учебного заведения необходимо провести детальное профессиографическое изучение "базовых" должностей.
В современных исследованиях структурный анализ
профессиональной деятельности проводится разными исследователями в разных целях.
При этом берутся различные аспекты ее анализа, используются различные типы и наборы основных структурных компонентов
/101, 110, 130, 225, 252, 277/.
Проведенное изучение литературы показало, что теоретические основания существующих в настоящее время системообразующих принципов, лежащих в основе различных классификаций профессий, базируются на следующих концепциях: 1.
Содержательно-психологический подход (по предмету труда, Е.А.Климов)/109-111/;
2.
Структурный подход (по объекту труда, О.Липман)
/221/; 3.
Кластерный анализ (например, классификация профессий в автоматизированных системах управления, В.П.Зинченко и В.М.Мунипов);
4.
Санитарно-гигиенический подход (по ограничениям профессиональной пригодности и противопоказаниям внешней среды (С.М.
Богословский); 5.
Операционно психофизиологический подход (для ряда военных профессий по критерию напряженности труда, Б.Ф.Ломов с соавторами)
/133/; 6.
Профессиогенетический подход
(А.И.Гапактионов) /52/.
[стр. 65]

65 с которой проводится изучение профессии.
При разработке профессиограммы в интересах разработки квалификационных требований к выпускнику учебного заведения и совершенствования учебного процесса особую значимость приобретают выявление необходимого объема умений и знаний, а также профессионально-важных качеств, которые хорошо дифференцируют людей по эффективности труда и в течение всей деятельности остаются относительно устойчивыми, стабильными, плохо поддающимися тренировке, упражнению.
Определение степени упражняемости профессиональноважных качеств и возможности их компенсации за счет выработки индивидуального стиля деятельности в процессе профессиональной подготовки имеет большое значение для практики.
Знание этах показателей позволяет, с одной стороны, принять решение о необходимости профессионального отбора и определить критерии профессиональной пригодности человека, с другой выработать психологически обоснованные практические рекомендации по управлению процессом профессиональной подготовки и адаптации специалиста.
Таким образом, цель профессиографического анализа деятельности выявить требования, которые она предъявляет к умениям и знаниям, а также психофизиологическим и личностным характеристикам человека.
Для изучения профессий (специальностей, штатных должностей) в этом направлении используются, как правило, методы профессиографии
/92/.
Для того, чтобы определить перечень профессионально важных качеств, которыми должен обладать сотрудник
органов внутренних дел, а если конкретнее, то выпускник высшего учебного заведения, обучающийся по двух уровневой системе, необходимо провести детальное профессиографическое изучение "базовых" должностей.


[стр.,66]

66 2.2.1.
Анализ современных взглядов на изучение профессий Подходя с позиций системного подхода к изучению профессии как "некой объективной и притом совершенно регламентированной организации деятельности личности" /285/, следует согласиться, что профессиональную деятельность необходимо исследовать как динамическую, полиструктурную, многоуровневую и иерархическую систему.
Это означает раскрытие всего многообразия взаимоотношений личности с предметами, средствами и продуктами труда, с людьми, с целым рядом специфических и неспецифических явлений, сопровождающих трудовой процесс, и определение влияния этих взаимоотношений на функционирование актуализируемых деятельностью психических процессов.
Исследование различных видов профессиональной деятельности должно охватывать разнообразные стороны процесса труда, его организацию и данные об осуществлении этого труда человеком не только по внешним показателям, но и по показателям, раскрывающим регуляцию протекания данной деятельности.
Поэтому анализ профессиональной деятельности осуществляется на двух взаимосвязанных уровнях, раскрывающих внешние взаимосвязи и взаимоотношения, которые складываются между простыми моментами труда и человеком /170/.
В современных исследованиях структурный анализ
деятельности проводится разными исследователями в разных целях.
При этом берутся различные аспекты ее анализа, используются различные типы и наборы основных структурных компонентов.

С.Л.
Рубинштейн /220/ при описании строения деятельности специально акцентирует наличие в ней таких элементов как: мотив цель средство социальная ситуация результат оценка.
А.Н.
Леонтьев в качестве основных детерминант деятельности рассматривает мотив цель условие; эти компоненты структурируют соответственно уровни: собственно деятельности, действия и операции /122/.


[стр.,68]

68 Заслуживающей внимания в плане операционализации профессиональной деятельности как системы является теория системогенеза изучения профессии, предложенная В.Д.Шадриковым и его сотрудниками /285/, которая включает следующие уровни анализа: анализ личностно-мотивационного уровня деятельности; анализ компонентно-целевого уровня деятельности; анализ информационного уровня деятельности; анализ структурно-функционального уровня деятельности; анализ индивидуально-психологического уровня деятельности.
Проведенное изучение литературы показало, что теоретические основания существующих в настоящее время системообразующих принципов, лежащих в основе различных классификаций профессий, базируются на следующих концепциях: 1.
Содержательно-психологический подход (по предмету труда, Е.А.Климов)
/105/; 2.
Структурный подход (по объекту труда, О.Липман)
/216/; 3.
Кластерный анализ (например, классификация профессий в автоматизированных системах управления, В.П.Зинченко и В.М.Мунипов)
/88/; 4.
Санитарно-гигиенический подход (по ограничениям профессиональной пригодности и противопоказаниям внешней среды (С.М.
Богословский); 5.
Операционно психофизиологический подход (для ряда военных профессий по критерию напряженности труда, Б.Ф.Ломов с соавторами)
/126/; 6.
Профессиогенетический подход
(А.И.Галактионов) /45/.
Напомним, что классификация это распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разделам в зависимости от их общих признаков.

[Back]