|
155 4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение 5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление 6. Рефлексивные задачи. Оптимальная дидактическая стратегия, используя последовательно проективное и рефлексивное управление, строит рефлексивные процедуры и возможность саморегуляции учения лишь при опоре на полное овладение содержанием курса учебного предмета в ходе решения предметноспецифических задач. Таким образом, оптимальная дидактическая стратегия будет заключаться в проработке каждого раздела учебного курса на всем диапазоне пяти классов задач и завершении освоения раздела путем введения студентов и слушателей в решение 6-го класса задач. Для упрощения использования процедур таксации задач с учетом динамики процесса усвоения можно укрупнить единицу анализа и выделить три типа проблемных ситуаций. Они в свою очередь образуют законченный цикл процесса усвоения раздела учебного курса с выходом на уровень когнитивной рефлексии и саморегуляции учения /137/. К проблемным ситуациям первого типа назовем их перцептивномнемическими_относятся задачи первых двух классов, что, однако, не исключает использования на этом уровне усвоения и задач трех других классов, связанных с разными по сложности мыслительными операциями. Однако базой продвижения в новом предметном содержанки на этом уровне будут служить задачи на непосредственно-практические моделирующие действия, ознакомление, наблюдение и построение на их основе плана репродуцируемых представлений. Проблемные ситуации второго типа назовем их продуктивноэвристическими образуют по преимуществу задачи 3-го, 4-го и 5-го классов, направленные на освоение простых и сложных эвристических программ в ходе решения из соответствующего раздела учебного курса. Наконец, проблемные ситуации третьего типа назовем их продук |
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление 6. Рефлексивные задачи. Оптимальная дидактическая стратегия, используя последовательно проективное и рефлексивное управление, строит рефлексивные процедуры и возможность саморегуляции учения лишь при опоре на полное овладение содержанием курса учебного предмета в ходе решения предметно-специфических задач. Таким образом, оптимальная дидактическая стратегия в курсе психологии будет заключаться в проработке каждого раздела курса на всем диапазоне пяти классов задач и завершении освоения раздела путем введения курсантов в решение 6-го класса задач. Для упрощения использования процедур таксации задач с учетом динамики процесса усвоения можно укрупнить единицу анализа и выделить три типа проблемных ситуаций. Они в свою очередь образуют законченный цикл процесса усвоения раздела учебного курса с выходом на уровень когнитивной рефлексии и саморегуляции учения /130/. К проблемным ситуациям первого типа назовем их перцептивномнемическими,относятся задачи первых двух классов, что, однако, не исключает использования на этом уровне усвоения и задач трех, других классов, связанных с разными по сложности мыслительными операциями. Однако базой продвижения в новом предметном содержании на этом уровне будут служить задачи на непосредственнопрактические моделирующие действия, ознакомление, наблюдение и построение на их основе плана репродуцируемых представлений. Проблемные ситуации второго типа назовем их продуктивноэвристическими образуют по преимуществу задачи 3-го, 4-го и 5-го классов, направленные на освоение простых и сложных эвристических программ в ходе решения из соответствующего раздела учебного курса. Наконец, проблемные ситуации третьего типаназовем их продуктивно-рефлексивными образуют задачи четвертого, пятого и шее |