|
156 тивно-рефлексивными образуют задачи четвертого, пятого и шестого классов. Повторяющиеся на этом уровне усвоения задачи 4-го и 5-го классов выступают здесь, однако, в специфической по сравнению с предыдущим уровнем функции. Они служат для обобщения и систематизации ранее построенных способов мыслительной деятельности и вместе с задачами 6-го класса обеспечивают самоорганизацию системы способов когнитивной деятельности в данном предметном содержании /137/. Видимо, конкретное психологическое содержание всех рассмотренных классов задач и указанных типов проблемных ситуаций еще нуждается в специальной методической разработке и конструировании. На сегодняшний день содержание учебных курсов еще недостаточно насыщено проблемными ситуациями и далеко не всегда пригодно для продуктивного творческого учебного диалога. Поэтому здесь перед каждым педагогом открывается широкое поле методического творчества, конструирования конкретных задач разной когнитивной сложности, моделирования проблемных ситуаций и создания программ для циклов усвоения различных разделов учебных курсов. При этом следует отметить, что активизация учебно-познавательной деятельности, как индивидуальной, так и коллективной, возможна лишь при наличии стимулов. В свете этого особое значение среди принципов приобретает мотивация учебно-познавательной деятельности. Побудительным началом активной мыслительной деятельности должно быть желание. В числе основных факторов, пробуждающих активность, можно назвать следующие: мотивы профессионального самосовершенствования; интерес; творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер занятий; эмоциональное воздействие. Остановимся на игровом характере проведения занятия. Игровое занятие как форма (метод) организации познавательной деятельности называется деловой игрой и применяется в учебном процессе для "имитационного моделирования реальных процессов". |
165 того классов. Повторяющиеся на этом уровне усвоения задачи 4-го и 5го классов выступают здесь, однако, в специфической по сравнению с предыдущим уровнем функции. Они служат для обобщения и систематизации ранее построенных способов мыслительной деятельности и вместе с задачами 6-го класса обеспечивают самоорганизацию системы способов когнитивной деятельности в данном предметном содержании /130/. Видимо, конкретное психологическое содержание всех рассмотренных классов задач и указанных типов проблемных ситуаций еще нуждается в специальной методической разработке и конструировании. На сегодняшний день содержание учебных курсов еще недостаточно насыщено проблемными ситуациями и далеко не всегда пригодно для продуктивного творческого учебного диалога. Поэтому здесь перед каждым педагогом открывается широкое поле методического творчества, конструирования конкретных задач разной когнитивной сложности, моделирования проблемных ситуаций и создания программ для циклов усвоения различных разделов учебных курсов. При этом следует отметить, что активизация учебно-познавательной деятельности, как индивидуальной, так и коллективной, возможна лишь при наличии стимулов. В свете этого особое значение среди принципов приобретает мотивация учебно-познавательной деятельности. Побудительным началом активной мыслительной деятельности должно быть желание. В числе основных факторов, пробуждающих активность, можно назвать следующие: мотивы профессионального самосовершенствования; интерес; творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер занятий; эмоциональное воздействие. Остановимся на игровом характере проведения занятия. Игровое занятие как форма (метод) организации познавательной деятельности называется деловой игрой и применяется в учебном процессе для "ими |