|
52 Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, которые уже выработаны у данного человекам /255Л В зарубежной психологии под способностями понимают либо врожденные особенности индивида, фатально определяющие все будущее достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и умения (ability). Следует отметить, что достаточно распространенным в области психодиагностики способностей является термин "aptitude", который входит в название многих тестов, главным образом тестов отдельных способностей. В английском психологическом словаре он определяется как "природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения". Б.М.Теплов подверг острой критике принятое в зарубежной психологии понимание способностей, показав однобокость подобных теоретических воззрений на данный психологический феномен /255/. В частности, общие способности, отождествляемые с интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами как врожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профессией. Следует отметить, что прогрессивные зарубежные ученые, такие, как А.Анастази, Л.Кемин, Дж.Лолер, Дж.Наэм /9 , 10, 128, 174 / и другие, критикуют сложившийся подход к интеллектуальному развитию, общей одаренности. Тем не менее, теория врожденности способностей, интеллекта имеет еще много сторонников. Традиционно принято отличать общие и индивидуальные способности. Общие способности определяются как сочетание достаточно устойчивых, хотя и изменяющихся под влиянием тренировки, обучения и воспитания индивидуальнопсихологических способностей личности, составляющих необходимое условие успешного выполнения многих видов деятельности. Подразумевается, что успешность выполнения этих видов деятельности определяется |
36 сухую, мертвую схему на плоскости чертежного листа или текст в четкий мысленный образ, способность удерживать этот образ в голове, мысленно поворачивать, разбирать, собирать и т.д.). 5) Навыки, привычки, знания, опыт. Изложенную выше структуру очень легко запомнить, объединив начальные буквы главных слов: ГОДЕН (Г — гражданские качества; О — отношение к труду; Д — дееспособность общая; Е — единичные, частные, специальные способности; Н — навыки). Таким образом, формирование профессиональной пригодности тесно связано с имеющимися у человека способностями, профессионально важными (ценными, значимыми) качествами и опирается на теорию способностей, разработанную отечественными учеными Б. Г. Ананьевым, Б. М. Тепловым, С. Л. Рубинштейном, Н. В. Кузьминой, В. Н. Мясищевым, К. К. Платоновым и др. / 7, 116,144,187, 219,245/. Классическую формулировку способностей дал Б. М. Теплов /245/: «Во-первых, под способностями определяются индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, которые уже выработаны у данного человекам /245/. В зарубежной психологии под способностями понимают либо врожденные особенности индивида, фатально определяющие все будуюшее достижения субъекта (capacity), либо приобретенные навыки и умения (ability). Следует отметить, что достаточно распространенным в области психодиагностики способностей является термин "aptitude", который входит в название многих тестов, главным образом тестов отдельных способностей. В английском психологическом словаре он определяется как "природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения". Б.М.Теплов подверг острой критике принятое в зарубежной психологии понимание способностей, показав однобокость подобных теоретических воззрений на данный психологический феномен /245/. В частности, общие способности, отождествляемые с интеллектом, до сих пор рассматриваются западными психологами как врожденные, определяющие успехи в обучении и овладении профессией. Следует отметить, что прогрессивные зарубежные ученые, такие, как А.Анастази, Л.Кемин, Дж.Лолер, Дж.Наэм / 8, 9, 125, 154 / и другие, критикуют сложившийся подход к интеллектуальному развитию, общей одаренности. Тем не менее, теория врожденности способностей, интеллекта имеет еще много сторонников. Традиционно принято отличать общие и индивидуальные способности. Общие способности определяются как сочетание достаточно устойчивых, хотя и изменяющихся под влиянием тренировки, обучения и воспитания индивидуальнопсихологических способностей личности, составляющих необходимое условие успешного выполнения многих видов деятельности. Подразумевается, что успешность выполнения этих видов деятельности определяется лишь уровнем развития общих способностей, обученностью и мотивацией личности к тому или иному виду конкретного труда. "Общие способности,пишет Н.С.Лейтес,обнаруживаются в широте, многообразии возможностей человека и определенном единстве проявляемых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свойства ума, и поэтому общие способности называют общими умственными способностями..." /127/. Специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художест |