|
92 иной степени четыре основных вида факторов, затрудняющих процесс адаптации муниципальных служащих к профессиональной деятельности: дидактические, социальнопсихологические, профессиональные, психофизиологические. При этом профессиональные трудности связаны с недостаточной профориентационной работой, проводимой с предполагаемыми кандидатами на поступление в образовательные учреждения в интересах муниципальных образований и органов местного самоуправления, и заключаются в неполном соответствии модели предполагаемой деятельности с изучаемой специальностью, что влечет за собой сомнение в правильности избранной профессии, непонимание важности и необходимости изучаемых учебных дисциплин, апатичное отношение ко всему учебновоспитательному процессу в целом. Следует обратить внимание и на то обстоятельство, что недостаточна информированность персонала органов управления образованием о передовом отечественном и зарубежном опыте. С трудом пробивают себе дорогу новые информационные технологии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что отсутствует полноценная система психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием и требуется проведение исследований по ее синтезу. Поэтому ниже перейдем непосредственно к обоснованию структурнофункциональной схемы системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием и подробному рассмотрению ее основных элементов. |
26 процесса приходят к единому заключению: категория сотрудников, состоящая из выпускников средних общеобразовательных школ, ранее не прошедших службу в Вооруженных Силах РФ и не работавших в системе органов внутренних дел РФ, в настоящий момент обучающихся на первом курсе дневной формы обучения в вузах МВД РФ, в наибольшей степени подвержена трудностям адаптационного процесса. Но в тоже время в работе /1 0 / отмечается, что вне зависимости от индивидуальных особенностей прослеживаются в той или иной степени четыре основных вида факторов, затрудняющих процесс адаптации курсантов к учебе в вузах системы МВД России: дидактические, социальнопсихологические, профессиональные, психофизиологические. При этом профессиональные трудности связаны с недостаточной профориентационной работой, проводимой комплектующими органами с предполагаемыми кандидатами на поступление в образовательные учреждения МВД РФ, и заключаются в неполном соответствии модели предполагаемой деятельности с изучаемой специальностью, что влечет за собой сомнение в правильности избранной профессии, непонимание важности и необходимости изучаемых учебных дисциплин, апатичное отношение ко всему учебновоспитательному процессу в целом. Следует обратить внимание и на то обстоятельство, что недостаточна информированность сотрудников ОВД о передовом отечественном и зарубежном опыте. С трудом пробивают себе дорогу в образовательный процесс новые информационные технологии / 266 /. Таким образом, можно сделать вывод о том, что отсутствует полноценная система формирования профессиональной пригодности сотрудников и требуется проведение исследований по ее синтезу. Поэтому рассмотрим существующие взгляды на профессионализм сотрудников ОВД в целом и на профессиональную пригодность в частности. |