|
проведена обработка результатов анкетирования на основе модернизации тестов А.Б. Ваганди (тест на оценку внутренней творческой среды) и В.И. Андреева (тест на оценку способности к саморазвитию, самообразованию), позволившая выделить три уровня воспитанности изучаемого качества курсантов военного вуза; в соответствии с результатами разработана экспериментальная программа, содержание которой было направлено на развитие того недостающего в мотивах, знаниях, умениях и эмоционально-ценностном отношении к патриотизму у курсантов; -апробация программы по патриотическому воспитанию в экспериментальных группах и диагностика результатов после её внедрения. На всех этапах опытно-экспериментальной работы реализовывался выделенный комплекс организационно-педагогических условий; обработка полученных результатов, позволившая сделать теоретические и практические выводы, а также заключение по проведенной работе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (с 1999 по 2006 годы на базе Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ). Формирующий эксперимент занял четыре года. На перепроверку результата ушло два года. Общая продолжительность эксперимента составила шесть лет. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы диагностики. На первом этапе диагностическом во время изучения спецкурса «Патриотизм: сущность, значение и основные пути его формирования у курсантов Вузов ВВС» вырабатывалось положительное отношение к учебновоспитательной деятельности военного ВУЗа; формировался единый воинский коллектив курсантов и преподавателей военного ВУЗа на принципах педагогики сотрудничества. Мы пропагандировали историческое прошлое России, героическое in |
-Апробировать модель процесса воспитания патриотизма студентов военных учебных заведений. -Провести методическую работу с преподавательским составом по применению гуманитарных технологий в деятельности со студентами по решению исследуемой проблемы. Логика опытно-экспериментальной работы была следующей: -на основании выделенных в теории критериев воспитанности патриотизма у студентов военного ВУЗа была разработана структурно-логическая модель процесса воспитания; с помощью разработанного инструментария исследования логической структуры «Анкета студента и преподавателя» проведена диагностика студентов на предмет воспитанности патриотизма; -проведена обработка результатов, позволившая выделить три уровня воспитанности изучаемого качества студентов военного ВУЗа; -в соответствии с результатами разработана экспериментальная программа, содержание которой было направлено на развитие того недостающего в мотивах, знаниях, умениях и эмоционально-ценностном отношении к патриотизму студентов; -апробация программы в экспериментальных группах и диагностика результатов воспитанности патриотизма после её выполнения. На всех этапов опытно-экспериментальной работы реализовывался выделенный комплекс педагогических условий; -обработка полученных результатов позволила сделать теоретические выводы и заключение по проведенной работе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (с 1995 г. по 2002 год на базе Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища, преобразованного в Филиал Военного университета войсковой противовоздушной обороны Вооруженных сил Российской Федерации. Формирующий эксперимент занял четыре года. На перепроверку результата ушло два года. Общая продолжительность эксперимента составила шесть лет). 80 На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы диагностики (подробно с. 89). На первом этапе диагностическом во время изучения спецкурса "Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров" вырабатывалось положительное отношение к учебно-воспитательной деятельности военного ВУЗа; формировался единый воинский коллектив студентов и преподавателей военного ВУЗа на принципах педагогики сотрудничества; Мы пропагандировали историческое прошлое России, героическое наследие и боевые традиции Вооруженных Сил, трудового и ратного подвига народа по укреплению обороноспособности государства и его защиты. При этом задания подбирались с учетом индивидуальной воспитанности студентов (соответственно выявленным уровням). Задания усложнялись при достижении определённых результатов. Формами деятельности были индивидуальная работа в малых группах (собеседования, рекомендации литературы для чтения, обсуждение статей из периодической печати, составление программ самовоспитания, смотры песни и строя, встречи с выпускниками училища и др.). Результатом первого этапа было повышение мотивации к профессии российского офицера. На втором этапе собственно воспитания патриотизма мы раскрывали сущностные характеристики понятия «патриотизм», взаимосвязь его с понятиями «гражданственность», «воинский долг». Осуществлялась деятельность по развитию у будущих офицеров высоких волевых и нравственных качеств, дисциплинированности, чувства любви и уважения к воинским традициям и ритуалам: • вычленение цели воспитания патриотизма как доминирующей и построение процесса, адекватного цели; • включение студентов военного ВУЗа в деятельность по воспитанию патриотизма; 81 сообщить мотивы разговора с ним, вызвать интерес к себе и получить искренние ответы. Нашими респондентами были члены профессорскопреподавательского состава, командиры подразделений и студенты. Это дало возможность осуществить объективный анализ проблемы воспитания патриотизма у студентов военного ВУЗа, выяснить причины, влияющие на этот процесс; зависящие или от преподавателя, или от студента. Особенно тщательно мы готовились к интервью. При этом: • лексика была адаптирована к разговорному языку, к речевым оборотам, которые используются в среде студентов военного ВУЗа; • вопросы интервью иногда предполагали получение кратких лаконичных ответов: «да» или «нет»; • в некоторых случаях осуществлялось сознательное дублирование вопросов. Так методом интервью мы получили информацию о том, что большинство студентов пришло в наш ВУЗ, чтобы не ходить в армию; что многие из них даже не задавались вопросом о том, отвечает ли военный ВУЗ их помыслам, мечтам и способностям. Некоторые юноши признались, что они не связывают своё будущее со службой в Вооруженных Силах. Опишем кратко, какие требования мы учитывали при разработке нашей анкеты. Вопросы разработанной нами, на основе модернизации тестов А.Б. Ваганди (тест на оценку внутренней творческой среды) и В.И. Андреева (тест на оценку способности к саморазвитию, самообразованию), «Анкеты студента и преподавателя» инструментария исследования состояния воспитанности патриотизма подбирались таким образом, чтобы исключить возможность их двойственного толкования. Вместе с тем мы старались не упрощать вопросы и конкретизировали их, так как это сужало область возможных альтернатив ответа (респонденту задавалась рамка ответа, вопросы были в основном закрыты). Вначале задавались более сложные и общие вопросы, а затем осуществлялся переход к простым и частным. Во вступительном слове 86 |