|
наследие и боевые традиции Вооруженных Сил, трудового и ратного подвига народа по укреплению обороноспособности государства и его защиты. При этом задания подбирались с учетом индивидуальной воспитанности курсантов (соответственно выявленным уровням). Задания усложнялись при достижении определённых результатов. Формами деятельности были индивидуальная работа в малых группах (собеседования, рекомендации литературы для чтения, обсуждение статей из периодической печати, составление программ самовоспитания, смотры песни и строя, встречи с выпускниками училища и др.). Результатом первого этапа было повышение мотивации к профессии российского офицера. На втором этапе собственно воспитания патриотизма мы раскрывали сущностные характеристики понятия «патриотизм», взаимосвязь его с понятиями «гражданственность», «воинский долг». Осуществлялась деятельность по развитию у будущих офицеров высоких волевых и нравственных качеств, дисциплинированности, чувства любви и уважения к воинским традициям и ритуалам: • вычленение цели воспитания патриотизма как доминирующей и построение процесса, адекватного цели; • включение курсантов военного вуза в деятельность по воспитанию патриотизма; • привитие чувства ответственности за Родину; • воспитание эстетики внешнего вида, речи, поведения, поощрение и развитие индивидуальных особенностей курсанта; • развитие культуры мышления и самостоятельности. Условиями для самореализации личности каждого курсанта военного вуза были: свободный доступ в библиотеку; подготовка рефератов на патриотические темы; выступления в группах, школах города, участие в воинских праздниках, выпуск стенной печати, работа «Дискуссионного клуба», проведение фестивалей военной песни. М2 |
Показатели процесса воспитания патриотизма в военном ВУЗе. 34 X 1 к I & 1 5 2с С а Следуя этой посылке, мы пришли к выводу представить процесс воспитания патриотизма. На всех этапах воспитания патриотизма действует механизм: оценивания — целеполагания — действия. Первый этап диагностический. Цель: создание у студентов военного ВУЗа положительной мотивации к учебно-воспитательной деятельности; Содержание: актуализация знаний об историческом прошлом России, героическом наследии и боевых традициях Вооруженных Сил, трудового и ратного подвига народа по укреплению обороноспособности государства и его защиты. При этом задания подбирались соответственно выявленным На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы диагностики (подробно с. 89). На первом этапе диагностическом во время изучения спецкурса "Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров" вырабатывалось положительное отношение к учебно-воспитательной деятельности военного ВУЗа; формировался единый воинский коллектив студентов и преподавателей военного ВУЗа на принципах педагогики сотрудничества; Мы пропагандировали историческое прошлое России, героическое наследие и боевые традиции Вооруженных Сил, трудового и ратного подвига народа по укреплению обороноспособности государства и его защиты. При этом задания подбирались с учетом индивидуальной воспитанности студентов (соответственно выявленным уровням). Задания усложнялись при достижении определённых результатов. Формами деятельности были индивидуальная работа в малых группах (собеседования, рекомендации литературы для чтения, обсуждение статей из периодической печати, составление программ самовоспитания, смотры песни и строя, встречи с выпускниками училища и др.). Результатом первого этапа было повышение мотивации к профессии российского офицера. На втором этапе собственно воспитания патриотизма мы раскрывали сущностные характеристики понятия «патриотизм», взаимосвязь его с понятиями «гражданственность», «воинский долг». Осуществлялась деятельность по развитию у будущих офицеров высоких волевых и нравственных качеств, дисциплинированности, чувства любви и уважения к воинским традициям и ритуалам: • вычленение цели воспитания патриотизма как доминирующей и построение процесса, адекватного цели; • включение студентов военного ВУЗа в деятельность по воспитанию патриотизма; 81 • привитие чувства ответственности за Родину; • воспитание эстетики внешнего вида, речи, поведения, поощрение и развитие индивидуальных особенностей студента; • развитие культуры мышления и самостоятельности. Условиями для самореализации личности каждого студента военного ВУЗа были: свободный доступ в библиотеку; подготовка рефератов на патриотические темы; выступления в группах, школах города, участие в воинских праздниках, выпуск стенной печати, работа «Дискуссионного клуба», проведение фестивалей военной песни. Третий этап, результативно-оценочный, имел своей задачей перепроверку правильности теоретических выводов, их коррекцию и уточнение. При проведении опытно-экспериментальной работы мы руководствовались следующими принципами: • экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу; • эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными; • обязательная нейтрализация независимых переменных, чтобы они не влияли на зависимые переменные; • эксперимент должен строиться на объективной основе, то есть с соблюдением научного подхода; • опора главным образом на косвенные методы воспитания патриотизма, наблюдение воспитываемых будущих офицеров; • уважение личности студента военного ВУЗа; • в эксперименте должны учитываться все воздействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затрачиваемое время и все изменения во всех сферах личности; • коллективный характер труда позволяет глубоко исследовать условия, причины, факторы, обуславливающие педагогические явления в естественных условиях и не увеличивая нагрузку на студентов.(92, с.32). 82 |