|
традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях; • преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными методами активно применяет средства социальнокультурной деятельности; • реализуется организационно-педагогическая модель воспитания патриотизма будущих офицеров. Для решения задач эксперимента мы привлекали экспертов. Напомним, что подбор экспертов осуществлялся на условиях: эксперт должен быть преподавателем военного ВУЗа или командиром подразделения, знать сущность понятия, уметь руководствоваться критериями оценки патриотического воспитания, владеть методами диагностики исследуемого феномена и обработки полученных результатов. Эксперты были независимы. Им был предложен перечень основных положений, составляющих «ядро» разработанной программы. Результаты экспертной оценки свидетельствуют о том, что выделенные теоретические положения программы оценены весьма высоко, при этом важно подчеркнуть две особенности: во-первых, эксперты приняли правомерность основного замысла исследования рассмотрение воспитания патриотизма средствами социально-культурной деятельности, признали правомерным изучение представленной логики воспитания патриотизма и практическое овладение методами диагностики сформированности изучаемого личностного качества курсанта. На семинарах, проведенных с будущими экспертами, решались и частные задачи: создание атмосферы максимального проявления субъектной позиции каждого эксперта, его собственной патриотической позиции; -осмысление экспертами выявленных противоречий, затруднений и прогнозирование способов их преодоления в опытно-экспериментальной работе; -усвоение экспертами сущности патриотизма, современных 129 |
Практическая значимость исследования состоит в разработке спецкурса «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров» и научно методических рекомендаций для преподавателей и командиров подразделений по воспитанию студентов военных ВУЗов как патриотов своей Родины и Вооруженных Сил РФ, которые используются в ВУЗах и системе повышения квалификации преподавателей ВУЗов. Основные положения, выносимые на защиту: «Патриотизм» это интегративное личностное качество включающее в свою структуру наряду с деятельностным и гностическим компонентами, нравственное и социальное чувство, чувство безмерной любви к своему народу, гордости за него, переживание за его успехи и горечи, за победы и поражения. Патриотизм — одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляющаяся в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества, Воспитание патриотизма проходит диагностический, собственно воспитания патриотизма и результативно-оценочный этапы, Эффективность воспитания патриотизма будущих офицеров обеспечивается комплексом педагогических условий: • обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера; • содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях; • преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными методами активно применяет гуманитарные технологии и личностно-развивающие методики: целенаправленная беседа, диалог, творческие задания. В качестве контрольного был взят взвод численностью 30 человек, где экспериментальный фактор носил другой характер: материалы патриотического воспитания были в разных предметах, но не были систематизированы, обобщены и отрефлексированы как студентами, так и препойк ш у ш ио очевидно, что одному исследователю невозможно было обеспечить объективность оценок и реализацию программы. Для решения задач эксперимента мы привлекли экспертов. Напомним, что подбор экспертов осуществлялся на условиях: эксперт должен быть преподавателем военного ВУЗа или командиром подразделения, знать сущность понятия, уметь руководствоваться критериями оценки воспитанности патриотизма, владеть методами диагностики исследуемого феномена и обработки полученных результатов. Эксперты были независимы. Им был предложен перечень основных теоретических положений, составляющих «ядро» разработанной программы. В этот перечень был включен также ряд утверждений, описывающих результаты других исследований по воспитанию патриотизма, обобщенный передовой опыт. В этом отборе мы ориентировались на широкое освещение в педагогической печати, хорошее знание экспертами работ, в которых обосновываются данные утверждения. Расчет дисперсии позволил определить степень согласованности позиций экспертов, что могло служить основанием для формулирования окончательных выводов. Результаты экспертной оценки свидетельствуют о том, что выделенные теоретические положения программы оценены весьма высоко, при этом важно подчеркнуть две особенности: во-первых, эксперты приняли правомерность основного замысла исследования — рассмотрение воспитания патриотизма как способа реформирования современных Вооруженных Сил; вовторых, признали правомерным изучение представленной логики воспитания патриотизма и практическое овладение методами диагностики сформированное™ изучаемого личностного качества студента. 129 На семинарах, проведенных с будущими экспертами, решались и частные задачи: создание атмосферы максимального проявления субъектной позиции каждого эксперта, его собственной патриотической позиции; осмысление экспертами выявленных противоречий, затруднений и прогнозирование способов их преодоления в опытно-экспериментальной работе; усвоение экспертами сущности патриотизма, современных подходов к его воспитанию, особенностей протекания процесса, путей педагогической корректировки. Нами использовалась совокупность развивающих педагогических методов и форм по выработке осознанной самостоятельности экспертов. Среди них: лекции, педагогические практикумы, творческие мастерские, тренинги. Был отработан алгоритм проведения занятий, включающий обыкновенно ряд обобщенных действий: предъявление проблемной тематики и обоснование актуальности ее изучения; ознакомление с исходным терминологическим аппаратом, ключевыми понятиями, ведущими идеями; изложение принципов и закономерностей воспитания патриотизма; характеристика основных условий и средств, способствующих решению проблемы воспитания патриотизма, прогнозируемых результатов; консультативные, тренировочные и контролирующие собеседования; общее обсуждение возможности применения обретенного экспертами научно-методического инструментария и содержательного багажа знаний. Влияние подготовительно-экспериментального модуля, представляющего мини-модель использования совокупности средств воспитания патриотизма и его диагностики, мы изучили, разработав для этого систему контрольных заданий. Решение их требовало от участников проявления приобретенных диагностических, интеллектуальных и деятельностных умений. 130 |