|
цели. Она позволяет видеть процесс развития патриотизма в его целостности, а также вычленить все составляющие компоненты социально-культурной деятельности в их взаимосвязи и взаимодействии. 3. Комплекс организационно-педагогических условий (обеспечивается стимулирование мотивации курсантов к профессии российского офицера, содержание воспитания патриотизма курсантов ВУЗов строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях, если преподаватель, наряду с традиционными готов к применению социально-культурных технологий и личностноразвивающих методик (творческие задания и т.д.). 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных организационно-педагогических условий показал высокую степень зависимости уровня патриотизма от организации воспитательного процесса средствами социально-культурной деятельности в рамках теоретической модели и педагогической программы. Положительная динамика полученных данных подтвердила целесообразность использования модели и программы как средства патриотического воспитания будущих офицеров. В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс воспитания патриотизма у будущего офицера. Этапами этого процесса являлись: диагностический и результативно-оценочный. Для получения объективной информации об уровне патриотизма будущих офицеров выделен комплекс критериальных показателей: эмоциональный; деятельностный; гностический; Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами теоретической модели и педагогической программы воспитания патриотизма курсантов военного ВУЗа средствами социально-культурной деятельности. Опытноэкспериментальная работа, проведенная с будущими офицерами, обеспечила их достаточный уровень воспитанности патриотизма. 146 |
и личностно-развивающие методики: целенаправленная беседа, диалог, творческие задания; Структурно логическая модель процесса воспитания патриотизма будущего офицера ориентирована на конкретную цель — воспитание высококвалифицированного офицера-выпускника патриота своего Отечества, готового к непрерывному самопознанию и самовоспитанию патриотизма и носит уровневый характер. В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс воспитания патриотизма у будущего офицера. Этапами этого процесса являлись: диагностический, собственно воспитания патриотизма и результативно-оценочный. Последовательное прохождение этапов процесса воспитания патриотизма у студента военного ВУЗа исключало стихийность в воспитании будущего офицера, обеспечивало последовательность и осознанность овладения знаниями и умениями по исследуемой деятельности, позволило им реализовать свои внутренние резервы самовоспитания, проявить творческую индивидуальность. При этом применялись о с н о в н ы е п р и н ципы и н вар и ан т: -целеполагание; -гуманизация; -демократизация; -воспитание патриотизма в коллективе и через коллектив; -сочетание требовательности с уважением личного достоинства обучаемых и заботой о них; -опора на положительное в личности; -единство, согласованность и преемственность воспитательных действий. Для получения объективной информации об уровне патриотизма будущих офицеров выделен комплекс критериальных показателей: 1) эмоциональный; 2) деятельностный; 151 3) гностический; Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами структурно-логической модели воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа в Оренбургском высшем зенитном ракетном командном училище. Опытно-экспериментальная работа, проведенная с будущими офицерами, обеспечила их достаточный уровень воспитанности патриотизма. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, а также высокая оценка деятельности Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища в 2001 году комиссией управления военного образования Министерства Обороны. В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что теоретически обоснована структурнологическая модель воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа; выявлен комплекс педагогических условий, и опытно-экспериментальным путем проверено его влияние на эффективность воспитания патриотизма будущего офицера. Также в ходе эксперимента мы выявили и практически подтвердили закономерности процесса воспитания патриотизма будущих офицеров: -профессионализм будущих офицеров зависит от их чувства патриотизма; -патриотизм развивается эффективно если его воспитание перерастает в самовоспитание. Результаты исследования могут быть использованы в практике воспитания патриотизма будущих офицеров с адаптацией к условиям конкретного высшего военно-учебного заведения. Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы. 1. Воспитание патриотизма рассматривается нами как педагогический процесс целенаправленного и систематического взаимодействия со студентами военного ВУЗа в целях формирования у них патриотических чувств, 152 умений, знаний, понимания важности и необходимости вооруженной защиты Отечества. Оно предполагает педагогическое взаимодействие между преподавателями и обучаемыми, направленное на достижение соответствующих воспитательных целей. 2. Разработанная модель воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа интегрирует в себе цель, содержание, методы, принципы, закономерности, формы, этапы, результат и оценку с учетом задач, решаемых на каждом этапе, и позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя по достижению поставленной цели. Она позволяет увидеть процесс развития патриотизма в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии. 3. Комплекс педагогических условий (обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера, содержание воспитания патриотизма студентов ВУЗов строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях, если преподаватель, наряду с традиционными готов к применению гуманистических технологий и личностно-развивающих методик (целенаправленная беседа, диалог, творческие задания) в патриотическом воспитании студентов военного ВУЗа.) является необходимым и достаточным, он позволяет более эффективно воспитывать будущих офицеров как патриотов своего Отечества. 4. Методы воспитания патриотизма на личностноориентированной основе (убеждение, поощрение, пример, упражнение, целенаправленная беседа) обеспечивая максимальное использование объективных и субъективных возможностей воспитания патриотизма, педагогическое целенаправленное его построение, выступают эффективным средством патриотического воспитания будущих офицеров. 5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных педагогических условий показал высокую степень зависимости уровня патриотизма от организации воспитательного процесса в рамках структурно-логической модели воспитания 153 |