|
Исследование формирования экологической составляющей индивидуального опыта личности школьника состояло из нескольких этапов. Первый этап был направлен на выделение обыденных высказываний школьников по поводу различных аспектов экологического образования. С цслыо выделения таких высказываний был использован метод свободного описания. В методе «свободного описания» школьникам требовалось дать как можно больше характеристик экологичности гражданской позиции. Предполагалось, что при описании характеристик и правил субъект будет оперировать теми категориями, которыми пользуется в обыденной жизни. На втором этапе обыденные высказывания подвергались процедуре коиюнт-анализа. На основании данной процедуры были получены некоторые обыденные категории, касающиеся организации школьной жизни. Коп тент-анализ предусматривает подсчеты частоты и объема упоминаний тех или иных смысловых единиц исследуемого образа. Характеристики, полученные методом свободных высказываний, на втором этапе дробились на более мелкие единицы, которые и выступали в качестве определенных категорий. На третьем этапе высказывания нами классифицировались. Классификация основывалась на предположении, что формы сортировки объектов соответствуют внутренним семантическим связям этих объектов в сознании субъекта, н чю структура семантических связей может быть выражена в процедуре классификации. Категоризация высказываний школьников лежала в основе построения семантического пространства, под которым нами понималась структурированная система описаний, признаков объектной и социальной действительности. Семантическое пространство определяется как операциональный аналог категориальной структуры индивидуального, либо коллективного сознаний, при этом основные параметры семантического пространства соответствуют определенным аспектам когнитивной организации сознания (113, с. 104). Через методические приемы и возможные формы построения экспериментальной работы в деятельности школы фиксируется эффективность овладения педагогически |
100 познавательной деятельности это поворот человека к самому себе: рефлексия на себя, оценка собственных изменений. Все это приводит к интенсивности формируемого качества его гражданственности. Эмпирическая составляющая гражданственности студента первых, вторых курсов ставит основной задачей реконструкцию категориальной системы его обыденного сознания через построение семантического пространства сформированных личных коллективных представлений, через описание и анализ данных коллективных представлений. Одна из целей проведенного нами экспериментального исследования состояла в исследовании гражданственности, наполнение его в воспитательной среде конкретным содержанием. Исследование эмпирической составляющей гражданственности студента состояло из нескольких этапов. Первый этап был направлен на выделение обыденных высказываний студентов первых, вторых курсов по поводу различных аспектов учебно-познавательной деятельности. С целью выделения обыденных высказываний был использован метод свободного описания. В методе «свободного описания» студентам требовалось дать как можно больше характеристик гражданской позиции. Предполагалось, что при описании характеристик и правил субъект будет оперировать теми категориями, которыми пользуется в обыденной жизни. На втором этапе обыденные высказывания подвергались процедуре контент-анализа. На основании данной процедуры были получены некоторые обыденные категории, касающиеся организации студенческой жизни. Контент-анализ предусматривает подсчеты частоты и объема упоминаний тех или иных смысловых единиц исследуемого образа. Характеристики, полученные методом свободных высказываний, на втором этапе дробились на более мелкие единицы, которые и выступали в качестве определенных категорий. На третьем этапе высказывания нами классифицировались. Классификация основывалась на предположении, что формы сортировки объектов 101 соответствуют внутренним семантическим связям этих объектов в сознании субъекта, и что структура семантических связей может быть выражена в процедуре классификации. Категоризация высказываний студентов лежала в основе построения семантического пространства, под которым нами понималась структурированная система описаний, признаков объектной и социальной действительности. Семантическое пространство определяется как операциональный аналог категориальной структуры индивидуального, либо коллективного сознаний, при этом основные параметры семантического пространства соответствуют определенным аспектам когнитивной организации сознания (103, с. 104). Через методические приемы и возможные формы построения экспериментальной работы в деятельности профессиональной школы фиксируется эффективность овладения педагогическими и студенческими коллективами. В соответствии с вышеуказанными идеями нами составлены методики, позволяющие апробировать концепцию, организовать процесс экспериментального исследования, проводить диагностику', апробацию и внедрение результатов исследования. На данном этапе исследования принимало участие 100 студентов Нефтекамского педагогического колледжа. Экспериментальная работа предполагала взаимодействие студентов в образовательном пространстве в реальных ситуациях студенческой жизнедеятельности, организованном образовательном процессе, в зоне свободного общения педагогов и студентов, в специально создаваемых учебных, игровых, тренинговых ситуациях. Такие ситуации, как основа микроисследований, предусмотрены с целью диагностики или корректировки становления гражданственности студента. Остановимся более подробно на процедуре выполнения микроисследования на основе теста-опросника «Моя группа как ячейка гражданского общества». Тест предлагался студентам первых, вторых |