|
школьниками не всегда заканчивается выбором адекватного объекта. Появляются школьники, которые в групповой жизнедеятельности не участвуют. Это происходит потому, что у этих школьников отсущтвует интерес к тем природным объектам, на освоение которых направляют усилия другие. В связи с этим появляется иного рода леяюльнос гное пространство, которое приводит к таким фактам, часто находящимся в противоречии с гражданскими установками. Некоторые из школьников курят, употребляют спиртные напитки, проявляют неэкологичное поведение, агрессию но отношению к животным, растениям и памятникам природы. Ориентация на такую деятельность и поведение нередко является следствием психологического напряжения, возникающегося на основе неуспешных взаимоотношений в семье (29,0%), неудовлетворенности освоением информационного пространства в учебной деятельности в школе (37,0%). Вслед за многими исследователями мы отмечаем изменение ценностей досуга школьников в современных условиях, что выражается в стремлении реализовать смысл жизнедеятельности в рамках собственного свободного времени. Досуг понимается вес больше как время самостоятельно выбранной, желаемой и независимо осуществляемой деятельности, когда существуют наиболее благоприятные условия для самореализации. В ходе исследования нами выявлено, что другим видом деятельности школьника является его ориентация на самовыражение, что можно охарактеризовать как «Я проявляю себя в деятельности, общении, самосовершенствуюсь». Такие школьники уделяют немало внимания овладению умениями как способу самосовершенствования с целью саморазвития (организаторские, коммуникативные, интеллектуальные и другие умения). Главная цель приобретения умений может быть определена либо в достижении результатов дела, либо в успешности личностного саморазвития. В пашем случае это определяется сформированностыо осознанною индивидуального экологического пространства школьника, включающего как внешнее, так и внутреннее про |
107 Как показали результаты нашего исследования, для эффективного развития гражданственности студента важно наличие разнообразных форм и видов деятельности, востребованность деятельности среди студентов, подготовленность к выполнению деятельности, самостоятельность, инициатива, активность организаторов и участников деятельности. По содержанию своей ориентации, как оказалось и что несколько парадоксально, гражданственность может быть как социально ориентированной, так и социально не ориентированной. В реальной практике колледжа поиск объектов деятельности студентами не всегда заканчивается выбором такого объекта. Появляются студенты, которые в групповой жизнедеятельности не участвуют. Это происходит потому, что у этих студентов отсутствует интерес к тем объекгам, на освоение которых направляют усилия другие. В связи с этим появляется иного рода деятельностное пространство, которое приводит к таким фактам, часто находящимся в противоречии с гражданскими установками: среди студентов курят 93,0-97,0%, пьют 70,0-81,0% , проявляют корыстное поведение 29,078,0% подростков, агрессивное поведение наблюдается у 72,0-76,0% из них. Ориентация на такую деятельность и поведение нередко является следствием психологического напряжения, возникающего на основе неуспешных взаимоотношений в семье (29,0%), неудовлетворенности освоением информационного пространства в учебной деятельности в профессиональной школе (37,0%). Вслед за многими исследователями мы отмечаем изменение ценностей досуга студентов в современных условиях, что выражается в стремлении реализовать смысл жизнедеятельности в рамках собственного свободного времени. Досуг понимается все больше как время самостоятельно выбранной, желаемой и независимо осуществляемой деятельности, когда существуют наиболее благоприятные условия для самореализации. В ходе исследования нами выявлено, что другим видом деятельности 108 студента является его ориентация на самовыражение, что можно охарактеризовать как «Я проявляю себя в деятельности, общении, самосовершенствуюсь». Такие студенты немало внимания уделяют овладению умениями как способу самосовершенствования с целью саморазвития (организаторские, коммуникативные, интеллектуальные и другие умения). Главная цель приобретения умений может быть определена либо в достижении результатов дела, либо в успешности личностного саморазвития. Указанное выше находит свое отражение и в ситуации успеха студента в образовательной деятельности и деятельности вне образовательного учреждения. Наши исследования показали, что и этот процесс имеет гражданскую наполненность (таблица 27). Таблица 27 Причины успеха студента в колледже (в начале и в конце ОЭР, в %) Мнения о причинах успеха 1 курса 2 курса 3 курса Влияние формируемой гражданстве нности 10,1/11,0 19,0/22,9 17/18,2 Собственные гражданские действия 38,9/35,6 43,2/35,8 47,6/42,3 Собственная гражданская деятельность 30,7/33,0 14,0/17,5 12,7/18,7 Поддержка сверстников и педагогов 10,0/10,3 21,5/22,0 15,0/19,5 |