|
12 Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Развитие научных представлений о проблеме гражданского воспитания и гражданственности Формирование гражданина, формирование гражданских качеств личности обучающегося неотделимо от основополагающего для человека феномена, который определяет траектории данного процесса. В качестве такого важнейшего феномена выступает формируемое гражданское общество, взаимодействие человека с обществом. Учет данного аспекта требует достаточно ясного понимания сущности гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и* т.д. Опыт показывает, что осознание сказанного выступает решающим условием для перехода на новую парадигму гражданского воспитания: при таком подходе личность человека как гражданина рассматривается в ее отношениях с обществом, государством, к праву, власти и закону. Уровень гражданской зрелости достигается в сложной организованной воспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, воспитателей. Поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, для жизни в каком государстве готовим подрастающие поколения. Существуют так называемые системообразующие признаки социума, * учет которых важен для определения стратегии гражданского воспитания (30, с. 44): 1. В обществе отношения основаны па целенаправленной совместной деятельности людей, в процессе которой они не только приспосабливаются к окружающей среде, но и изменяют ее в соответствии с интегральной целью выживания и развития. Коллективный характер деятельности является фак |
13 Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 1.1. Состояние исследований проблемы гражданского воспитания и гражданственности Формирование гражданина, формирование гражданских качеств личности обучающегося неотделимо от основополагающего для человека феномена, который определяет траектории данного процесса. Это гражданское общество, взаимодействие человека с обществом. Учет данного аспекта требует достаточно ясного понимания сущности гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и т.д. Осознание этого является решающим условием для перехода на новую парадигму гражданского воспитания. При таком подходе личность человека как гражданина рассматривается в ее отношениях с обществом, государством, к праву, власти и закону. Уровень гражданской зрелости достигается в сложной организованной воспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, воспитателей. Поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, для жизни в каком государстве готовим подрастающие поколения. Остановимся на системообразующих признаках социума, учет которых важен для определения стратегии гражданского воспитания (29, с. 44): Первое. В обществе отношения основаны на целенаправленной совместной деятельности людей, в процессе которой они не только приспосабливаются к окружающей среде, но и изменяют ее в соответствии с интегральной целью выживания и развития. Коллективный характер деятельности является фактором развития человека и общества, так как в процессе этой деятельности опыт, приобретенный индивидом, становится достоянием всех. |