|
121 2.3. Развитие экологоориентироваииой гражданской позиции старшеклассников в связи с характеристиками модусов Я Представление о своей личное 1и как о гражданине с позитивной индивидуальной экологической ответственностью является важнейшей детерминантой жизненного пути человека, его профессионального и личностного роста, а также предпосылкой для самореализации в будущем. В воспитании новой личности с экологической мировоззренческой установкой, лежит интерактивное, интегральное, профессионально значимое и этическое качество личности школьника —экологическая ответственность. К приоритетным статусным категориям, характеризующим зрелую идентичность, относят 'такие, как планетарная, общечеловеческая, гражданская, этническая, групповая и т.д. Поэтому выбору методик исследования рассматриваемого явления было уделено особое внимание. При этом нами принят во внимание и такой аспект, как возможность безболезненной адаптации теста к нашим условиям и условиям нашего эксперимента. Среди методик, направленных па исследование личностной идентичности, наиболее активно используются тест М.Куиа и тест Т.Мак-Партланда. В тесте Т.Мак-Партлаида испытуемым предлагается дать не менее 10 ответов на вопрос «Кто я»? Особый шпсрсс вызывает информативный тест Л.Зурхера. Автор предлагает четыре модели так называемых модусов Я: модус А физическое Я: жестко обращенное внутрь, замкнутое в себе микро-Я, основанное на телесных свойствах, самоощущениях; модус В социальное Я: социальный статус, роль, принадлежность к группе; модус С рефлексивное Я: субъективные свойства, вкусы, особенности характера; модус Д духовное Я: универсальные общечеловеческие ценности. По Л.Зурхсру, чем выше уровень развития личности, тем больше ее характеристик относится к «высшим» (С и Д) модусам. |
110 экскурсий, поездок младшим организаторам. Эмпатия, аккумулирование информации, генерирование идей, интенсивное общение Публичное выступление (убеждение в необходимости выполнения работы) Эмоциональная иррадиация (распространение убежденности), призывы ! (давайте, приходите). Описание перспектив (сделаем, тогда будет, будете довольны). Обещание наград (каждый получит, всем дадут, победителя наградят) Анализируя полученные данные, можно выяснить, что становление гражданственности студента в воспитательном пространстве является результатом интеграции влияния среды образовательного учреждения, установок самой личности и профессиональной педагогической поддержки. Личностное и гражданское становление студента в образовательном пространстве оказывает влияние на его последующую жизнь, помогая самоопределиться, быть востребованным, оптимистично воспринимать современную социальную ситуацию. Остановимся более подробно на возможностях индивидуального пути формирования гражданственности. 2.3 Актуализация ориентаций учебного заведения, создающая возможности для развития гражданских качеств студентов Представление о своей личности как о гражданине является важнейшей детерминантой жизненного пути человека, его профессионального и личностного роста, а также предпосылкой для самореализации в будущем. К приоритетным статусным категориям, характеризующим зрелую 11] идентичность, относят такие, как планетарная, общечеловеческая, гражданская, этническая, групповая и т.д. Поэтому выбору методик исследования рассматриваемого явления было уделено особое внимание. При этом нами принят во внимание и такой аспект как возможность безболезненной адаптации теста к нашим условиям и условиям нашего эксперимента. Среди методик, направленных на исследование личностной идентичности, наиболее активно используются тест М.Куна и тест Т.МакПартланда. В тесте Т.Мак-Партланда испытуемым предлагается дать не менее 10 ответов на вопрос «Кто я»? Особый интерес вызывает информативный тест Л.Зурхера. Автор предлагает четыре модели так называемых модусов Я: модус А физическое Я: жестко обращенное внутрь, замкнутое в себе микро-Я, основанное на телесных свойствах, самоощущениях; модус В социальное Я: социальный статус, роль, принадлежность к группе; модус С рефлексивное Я: субъективные свойства, вкусы, особенности характера; модус Д духовное Я: универсальные общечеловеческие ценности. По мнению Л.Зурхера, чем выше уровень развития личности, тем больше ее характеристик относится к «высшим» (С и Д) модусам. В проведенной нами экспериментальной работе данный тест использовался в сочетании с выполнением спонтанного рисунка на тему «Кто Я?». Отметим, что эта исследовательская методика не занимает много времени, дает обширный материал для качественной интерпретации. К тому же рисунок инициируется и контролируется самим человеком, способствуя тем самым укреплению целостности его личности. В спонтанном творческом рисунке происходит еще и моделирование социальной действительности. Художественная деятельность, являясь органической составляющей арттерапевтического занятия, обогащает коммуникацию и социальный репертуар испытуемого, помогает ему реализовать тот внутренний |