Проверяемый текст
Плохов, Станислав Николаевич; Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа (Диссертация 2007)
[стр. 126]

127 ведением школьников с фиксированием количественных характеристик, различные тесты.
Тест, определяющий широкий спектр личностных черт и установок человека, тест жизненных образов личности, тест субъективного контроля личности, тест оценки мотивации одобрения и др.
Креативный (творческий) Тест достижений (творческий потенциал), диагностика творческого мышления
школьников, тест на самоопределение предпочтительных видов экологической деятельности, карта интересов экологической деятельности для школьников, диагностика задатков и склонностей личности (по 13.П.
Симонову), шкалы для рейтинга поведенческих (в природе) характеристик одаренных детей (по Дж.Рензулли и соавт.) Коммуникативный потенциал Для определения потенциала применялись тесты, анкеты, опросники, использовался метод наблюдения: тестопросник для оценки типа отношения к природе; тесты Томаса (поведение в конфликтной си туации), тест для определения уровня коммупикажвпого контроля, тест субъективного контроля личности, тест оценки способов реагирования на конфликтные ситуации, тест личностной тревожности, тест эмоциональных состояний человека и др.
На втором этапе планирования с учетом полученных диагностических данных отбирались формы, методы и средства организации жизнедеятельности
школьников.
На третьем этапе (в конце учебного года) проводилось повторное, диагностическое исследование и сопоставлялись возрастные нормы с реально
[стр. 116]

116 (познавательный) «студент глазами преподавателя», «свободные задания», «любимые учебные дисциплины», «что мне нравится», «неоконченное предложение», «сделай выбор», «расписание на неделю», «любимый предмет», «читательские интересы», «анализ контрольных работ», тест определения общих способностей, тест оценки мотивации одобрения, шкалы измерения интеллекта Векслера и другие Аксиологический (ценностный) Для определения аксиологического потенциала личности применялись методики исследования ценностных ориентаций: «опишите свой гражданский идеал», «недописанный рассказ», «недописанный тезис», «альтернативный тезис», «ассоциативный тезис», «проективный рисунок», «цветограмма», «ранжирование», «фантастический выбор», «ситуация реального выбора», «акт добровольцев», «социограмма», «альтернативный выбор», «типовое состояние», а также анкетирование, поведенческие срезы, педагогические консилиумы, наблюдения за поведением студентов с фиксированием количественных характеристик; различные тесты.
Тест, определяющий широкий спектр личностных черт и установок человека, тест жизненных образов личности, тест субъективного контроля личности, тест оценки мотивации одобрения и др.
Креативный (творческий) Тест достижений (творческий потенциал), диагностика творческого мышления
студентов, тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности, карта интересов для студентов,

[стр.,117]

117 диагностика задатков и склонностей личности (по В.П.
Симонову), шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей (по Дж.Рензулли и соавт.) Коммуникативный потенциал .............................................
Для определения
этого потенциала применялись всевозможные тесты, анкеты, опросники, использовался метод наблюдения: тест-опросник для оценки межличностных отношений в коллективе и индекса групповой сплоченности, тест Томаса (поведение в конфликтной ситуации), тест для определения уровня коммуникативного контроля, совместимость темпераментов, тест субъективного контроля личности, тест оценки способов реагирования на конфликтные ситуации, тест личностной тревожности, тест эмоциональных состояний человека, оценка коммуникативных склонностей и другие.
Изучив личностный потенциал, кураторы в соответствии с планом нашего исследования составили диагностическую карту потенциальных возможностей членов группы.
Анализ заканчивался выводом, после чего формировались воспитательные задачи.
На втором этапе планирования с учетом полученных диагностических данных отбирались формы, методы и средства организации жизнедеятельности
студентов.
На третьем этапе (в конце учебного года) проводилось повторное, диагностическое исследование и сопоставлялись возрастные нормы с реально
существующим уровнем развития.
Данный подход предполагает оказание помощи студенту в осознании себя гражданином, в выявлении и раскрытии ею потенциальных

[Back]