|
128 существующим уровнем развития. Данный подход предполагает оказание помощи школьнику в осознании себя личностыо с экологичной позицией, гражданином, в выявлении и раскрытии его потенциальных возможностей, становлении самосознания; даег возможность оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей, и, что особенно важно, такой подход позволяет проектировать будущие результаты воспитания, как по отдельным школьникам, так и но возрастным группам (по классам и параллелям) и по образовательному учреждению в целом. Диагностирование и прогнозирование воспитательного процесса одна из ключевых задач теории и практики воспитания сегодня. Таблица 31 Компоненты и критерии сформированное™ гражданской позиции школьников Компоненты Критерии сформированное™ экологоориентированной гражданской позиции Общенаучный Построение воспитательной работы кураторами согласно новой мировоззренческой парадигме Содержательноинформационный Получение общих представлений о гражданской деятельности, наполненной экологическим содержанием; получение представлений о гражданских поступках в свободных видах деятельности в природе Деятельнорефлексивный Экологическая деятельность, наполненная гражданским содержанием; общественная деятельность, направленная на сохранение природной среды: рефлексия своих действий как действий человека со сформированной гражданской ответственностью за состояние окружающей среды |
118 возможностей, становлении самосознания; дает возможность оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей, и, что особенно важно, такой подход позволяет проектировать будущие результаты воспитания как по отдельным студентам, так и по возрастным группам (по курсам и параллелям), и по образовательному учреждению в целом. Диагностирование и прогнозирование воспитательного процесса одна из ключевых задач теории и практики воспитания сегодня. Остановимся на анализе обобщающих критериев, по которым в нашей опытно-экспериментальной работе был организован мониторинг процесса формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа. Разработанная нами модель формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности содержит три основных компонента: общенаучный, содержательноинформационный, деятельно-рефлексивный. В соответствии с данными компонентами были выработаны и критерии их сформированное™ (таблица 32) Таблица 32 Компоненты и критерии сформированности гражданской позиции студентов педагогического колледжа 1 Компоненты Критерии сформированности гражданской позиции ■Общенаучный Построение воспитательной работы кураторами согласно современным научным представлениям Содержательноинформационный Получение общих представлений о гражданской деятельности; получение представлений о гражданских поступках в свободных видах деятельности Деятельнорефлексивный Деятельность, наполненная гражданским содержанием; общественная деятельность, 120 деятельность, наполненная гражданским 4,5/6,6 4,9/5,3 содержанием; общественная деятельность, направленная 6,9/8,9 7,1/7,9 на овладение опытом гражданской деятельности; рефлексия своих действий как действий 5,0/7,2 4,2/5,2 человека со сформированной гражданской позицией Для более наглядного представления полученных результатов они представлены в виде диаграмм (рис. 2, 3). По двум компонентам (по второму и третьему) для большей наглядности показатели также были усреднены. □ Общенаучный компонент О Содержательно-информационный компонент □ Деятельно-рефлексивный компонент Рис. 2. Показатели сформированности гражданской позиции студентов в экспериментальном Нефтекамском педагогическом колледже Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что по всем критериям всех трех компонентов произошли значительные качественные сдвиги, что говорит о правильности выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментального Нефтекамского педагогического колледжа. Обратимся к результатам контрольного учебного заведения Месягутовского педагогического колледжа (рис. 2). В начале ОЭР В конце ОЭР |