|
139 ной системы, формирующей экологичную личность. Соблюдение данных условий, как показал наш опыт, может способствовать не только созданию научно обоснованной системы гр аж д ан ск о го воспитания школьников, но и становлению индивидуальной экологической ответственности как духовно-нравственной категории человека. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Необходимость изучения экологической составляющей гражданской позиции школьника, особенностей ее формирования обусловлена возросшими требованиями общества к личности. На современном этапе развития общества экологическое сознание, индивидуальная гражданская ответственность за состояние природной среды как духовно-нравственная категория человека становятся той мерой свободы, руководствуясь которой будущий специалист выбирает линию поведения, которая будет направлена на поддержание устойчивых связей в системе «человек общество природа» и обеспечит скорейший переход России на путь устойчивого развития. Изучение уровня реальной сформированное™ экологоориеитированной гражданской позиции школьников, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в общеобразовательной школе показали, что на современном этапе существует потребность в поиске организационных форм воспитания, ориентированных на развитие экологической направленности гражданственности школьника. Задача формирования экологичной личности, гражданина, реализуемая в образовательном пространстве, опирается на систему научных знаний и эмпирических представлений. Понятие «гражданственность», как сложное явление, представлено на институциональном уровне —научной картиной современного мира, в котором человек действует как представитель сообщества, и обыденным уровнем —эмпирической картиной мира, где проходит его обыкновенная жизнь и он проявляется как гражданин. Эмпирическая состав |
127 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Необходимость изучения гражданственности позиции студента, особенностей ее формирования обусловлена возросшими требованиями общества к личности. Изучение уровня реальной сформированности гражданственности студентов, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в средних профессиональных учебных заведениях показали, что на современном этапе существует потребность в поиске организационных форм воспитания, ориентированных на развитие гражданственности студента. Задача формирования гражданственности, реализуемая в образовательном пространстве, опирается на систему научных знаний и эмпирических представлений. Понятие «гражданственность» как сложное явление представлено институциональным уровнем научной картиной современного мира, в котором действует человек как представитель сообщества, и обыденным уровнем эмпирической картиной мира, где проходит его обыкновенная жизнь и он проявляется как гражданин. Эмпирическая составляющая гражданственности студента, репрезентированного в образовательном пространстве, представляет систему гражданских представлений сб особенностях его жизнедеятельности в образовательном пространстве. Структуру гражданственности студента в его эмпирической составляющей, реализуемой в образовательном пространстве, образуют эмпирически сложившиеся у него гражданские представления представления о себе как о гражданине. Результаты выполненного исследования свидетельствуют о том, что гуманистическая образовательная парадигма в большей степени способствует формированию гражданственности студента. Наше исследование состояло из нескольких последовательных этапов и |