|
17 В-третьих, усилено внимание к тому, что представления о воспитании человека как члена общества и гражданина государства в европейской педагогической традиции тесно связаны с идеей непрерывного образования (концепция гражданского образования г. Красноярска рассматривает гражданское образование как систему дополнительного, непрерывного, политического, культурного и профессионального образования (71, с. 4). Отметим, что достоинство концепции в создании системы демократического образования на всех уровнях, во внедрении дополнительных образовательных программ. Одним из важных способов обучения является использование разнообразных форм внеклассной работы, которая способствует политическому, культурному и профессиональному образованию. В данной концепции нам близка идея демократизации школьной жизни. Используя подобную модель (школьный совет), можно научить обучающихся терпимости и готовности идти на компромисс, чго важно для осуществления демократических принципов в политической жизни. В-чегвертых, среди факторов, влияющих на учащихся, авторы концепций выделяют воспитание, средства массовой информации, переживание личного опыта учас тия в гражданских отношениях. Ядром гражданского образования в данном случае выступает курс обществознания. Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, представлены в виде двух групп: 1) компетентности в сфере самостоятельной познавательной, трудовой деятельности, семейно-бытовой сфере, а также связанные с возможностями информационного общества; 2) компетентности в сфере гражданско-общссгвеиной, социальной деятельности и межличностных отношений (концепция гражданского образования, подготовленная коллективом авторов под руководством Л.Н.Боголюбова (35, с. 24). В то же время, анализ общих 'тенденций развития педагогической теории и практики даст возможность наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы: разработка социально-педагогических вопросов граждан |
18 В-третьих, усилено внимание на то, что представления о воспитании человека как члена общества и гражданина государства в европейской педагогической традиции тесно связаны с идеей непрерывного образования (концепция гражданского образования г. Красноярска рассматривает гражданское образование как систему дополнительного, непрерывного, политического, культурного и профессионального образования. (71, с. 4) Отметим, что достоинство концепции в создании системы демократического образования на всех уровнях, во внедрении дополнительных образовательных программ. Одним из важных способов обучения является использование разнообразных форм внеклассной работы, которая способствует политическому, культурному и профессиональному образованию. В данной концепции нам близка идея демократизации школьной жизни. Используя подобную модель (школьный совет), можно научить обучающихся терпимости и готовности идти на компромисс, что важно для торжества демократических принципов в политической жизни. В-четвертых, среди факторов, влияющих на учащихся, авторы концепций выделяют воспитание, средства массовой информации, переживание личного опыта участия в гражданских отношениях. Ядром гражданского образования в данном случае выступает курс обществознания. Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, представлены в виде двух групп: 1) компетентность в сфере самостоятельной познавательной, трудовой деятельности, семейно-бытовой сфере, а также связанные с возможностями информационного общества; 2) компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности и межличностных отношений (концепция гражданского образования, подготовленная коллективом авторов под руководством Л.Н.Боголюбова. (34, с. 24). В то же время, анализ общих тенденций развития педагогической теории и практики дает возможность наметить перспективы дальнейшего |