|
20 сти и структуре гражданской деятельности как основной формы взаимодействия гражданина с государством и обществом. Он условно выделяет три уровня гражданской деятельности: неосознанный, осознанный, целенаправленный. Автором широко использованы идеи деятельностного подхода, в котором реализуется принцип интериоризации и экстериорнзации гражданских качеств. В исследовании М.А.Якобсон (227) впервые предпринята попытка сопоставительного анализа гражданского воспитания старшеклассников России и США (80-90-с гг.). Как известно. США позиционируются как классический пример гражданского общества, и изучение опыта данной страны в постановке нравственно-гражданского воспитания, безусловно, обогатило теорию и практику отечественного гражданского воспитания. Необходимость сотрудничества народов и государств в гражданском воспитании, возрастание значимости сотрудничества ученых в различных областях знаний при решении глобальных проблем человечества, взгляд па гражданское воспитание молодежи как ведущую задачу при решении проблем в образовании, учет актуальной потребности педагогической теории и практики в подготовке учителей к гражданскому воспитанию школьников, определяет необходимость использования новых, в том числе уже испытанных за пределами нашего государства, подходов к подготовке специалистов, способных осуществлять гражданское воспитание школьников и разрабатывать шаги, направленные на международную интеграцию педагогов при подготовке педагогических кадров. Н.С.Белобородовой сделана продуктивная попытка связать гражданскую дея!ельность человека с экологической (27, 28). В этой связи активно вводит употребление понятия «коадаптация», ко торое следует понимать «как взаимное, двустороннее коррелятивно-функциональное приспособление различных теорий и опьпа, соотнесенное с конкретными социальнопедагогическими условиями, в качестве которых выступают задачи в области |
21 Среди всех указанных работ наиболее значимым представляется вклад А.С.Гаязова (57, 58, 59), начиная с докторской диссертации, посвященной вопросам теории и практики формирования гражданских качеств. Особое внимание автор уделяет сущности и структуре гражданской деятельности как основной формы взаимодействия гражданина с государством и обществом. Он условно выделяет три уровня: неосознанной, осознанной, целенаправленной гражданской деятельности. Автором широко использованы идеи деятельностного подхода, в котором реализуется принцип интериоризации и экстериоризации гражданских качеств. В исследовании М.А.Якобсон (205) впервые предпринята попытка сопоставительного анализа гражданского воспитания старшеклассников России и США (80-90-е гг.). Как известно, США позиционируются как классический пример гражданского общества, и изучение опыта данной страны в постановке нравственно-гражданского воспитания, безусловно, обогатило теорию и практику отечественного гражданского воспитания. Необходимость сотрудничества народов и государств в гражданском воспитании, возрастание значимости сотрудничества ученых вразличных областях знаний при решении глобальных проблем человечества, взгляд на гражданское воспитание молодежи как ведущую задачу при решении проблем в образовании, учет актуальной потребности педагогической теории и практики в подготовке учителей к гражданскому воспитанию школьников, определяет необходимость использования новых, в том числе уже испытанных за пределами нашего государства подходов к подготовке специалистов, способных осуществлять гражданское воспитание школьников и разработать шаги, направленные на международную интеграцию педагогов при подготовке педагогических кадров. Н.С. Белобородова (27) в этой связи активно вводит употребление понятия «коадаптация», которое следует понимать «как взаимное, двустороннее коррелятивно-функциональное приспособление различных 22 теорий и опыта, соотнесенное с конкретными социально-педагогическими условиями, в качестве которых выступают задачи в области образования, культурно-педагогические традиции, особенности субъекта коадаптации, в качестве которого выступает учитель» (27, с. 204). Н.С. Белобородова создает целостную, универсальную концепцию коадаптации, в основу создания которой положен коадаптационный подход, который предполагает «коррелятивное приспособление», соотнесение различных теорий и опыта; выявление взаимосвязей и взаимозависимостей существующих систем, технологий, а также их нострификацию к имеющимся, действующим в той или иной теории, реализующимся на практике. Универсальность концепции, разработанной на основе коадаптационного подхода, проявляется в том, что коадаптироваться могут как собственно национальные педагогические, теоретико-практические педагогические конструкции, так и зарубежные, национальные, российские педагогические теории и опыт применительно к практике образования другой страны. A.B.Беляев (29) впервые проблему гражданского воспитания исследовал в контексте цивилизационного подхода в решении общественных проблем, гражданского общества как формы эволюционного развития человеческой цивилизации. Данный подход он рассматривает как методологическую основу постановки и исследования социальнопедагогических проблем и гражданское общество как цель и условие гражданского воспитания. К причинам, порождающим неточности в объяснении сущности гражданственности, в определении ориентиров гражданского воспитания A.B. Беляев относит: недооценку роли личности как активного субъекта исторического процесса, имманентных закономерностей развития культуры, общества, образования и педагогической науки; попытку выразить сущность гражданственности через номенклатуру ее признаков (качеств личности), отражающих направленность на реализацию интересов общества и государства; идею гражданского |