|
32 19 (63, с. 68). Общими компонентами гражданственности в исследованиях являлись: сознаюльность, общественный долг, общественная активность, идейная убежденность, патриотизм и интернационализм, ответственность, социальное новаторство, единство прав и обязанностей. Но в то же время в педагогических исследованиях не рассматривались такие компоненты как социальная зрелость, цивилизованность, деловитость, знания и эрудиция, экологическое поведение, чувство хозяина, коллективизм, активная жизненная позиция, общественно-полезная деятельность, культура, которые рассматривались в исследованиях философов. В структуре гражданственное 1и был выделен рациональный, эмоциональный и поведенческий уровни, но отсутствовал мотивационио-потребностный. В этот период повышается внимание исследователей к психологическим основам гражданственности, к вопросам формирования гражданского сознания, национального самосознания, общественной психологии; обращается внимание на проблему прав и свобод личности, готовности школьников к самоуправлению, делается акцепт па роль педагогического общения, личности педагога. «Однако недостаточность теоретико-методологических знаний препятствовала углублению понимания сущности гражданственности как социальнопедагогического феномена», указывает' A.B.Беляев (30, с. 116). Для организации воспитательного процесса важно определение содержания, средств и критериев сформированное™ гражданственности. Содержание воспитания гражданственности школьников в философской, психологической и педагогической литературе определяется как упорядоченная совокупность аспектов духовных, политических, нравственных и др., включающих различные виды отношений, в которые вступает личность гражданина в процессе своей деятельности. К средствам воспитания гражданственности относятся: деятельность воспитательных институтов, слово и личный пример учителя, включение детей в ситуацию нравственного выбора поступка. Однако педагогами не ис |
33 работах педагогов 10, в 80-2 годы в исследованиях философов 19, в работах педагогов 12, в 90-е годы в исследованиях философов 21, в работах педагогов 19 [61, с. 68]. Общими компонентами гражданственности висследованиях являлись: сознательность, общественный долг, общественная активность, идейная убежденность, патриотизм и интернационализм, ответственность, социальное новаторство, единство прав и обязанностей. Но в то же время в педагогических исследованиях не рассматривались следующие компоненты: социальная зрелость, социалистическая цивилизованность, деловитость, знания и эрудиция, экологическое поведение, чувство хозяина, коллективизм, активная жизненная позиция, общественно-полезная деятельность, культура, которые рассматривались в исследованиях философов. В структуре гражданственности был выделен рациональный, эмоциональный и поведенческий уровень, но отсутствовал мотивационно-потребностный. В этот период повышается внимание исследователей к психологическим основам гражданственности, к вопросам формирования гражданского сознания, национального самосознания, общественной психологии; обращается внимание на проблему прав и свобод личности, готовности школьников к самоуправлению, делается акцент на роль педагогического общения, личности педагога. «Однако недостаточность теоретико-методологических знаний препятствовала углублению понимания сущности гражданственности как социально-педагогического феномена», указывает А.В.Беляев (29, с. 116). Для организации воспитательного процесса важно определение содержания, средств и критериев сформированное™ гражданственности. Содержание воспитания гражданственности школьников в философской, психологической и педагогической литературе определяется как упорядоченная совокупность аспектов духовных, политических, 34 нравственных и др., включающих различные виды отношений, в которые вступает личность гражданина в процессе своей деятельности. К средствам воспитания гражданственности относятся: деятельность воспитательных институтов, слово и личный пример учителя, включение детей в ситуацию нравственного выбора поступка. Однако педагогами не исследовались такие важные средства воспитания гражданственности школьников, как коллектив, воспитание в семье. Определены критерии сформированности мировоззренческого аспекта со следующими показателями: степень ответственности в учебе, наличие определенного уровня знаний, способность самостоятельного их усвоения, осознанное отношение школьника к учебе, широта и направленность его интересов. Особое место в системе критериев занимает ее связь с составными частями процесса воспитания (таблица 2). Как известно, в недавнем прошлом в деятельности школ преобладал «видовой подход к организации воспитательной работы, и он был принят педагогической наукой как условное деление процесса воспитания по отдельным направлениям. Такое деление стало одной из причин того, что из воспитательного процесса «выпала» личность школьника и произошла формализация внеучебной воспитательной работы» (47, с. 71). С данным утверждением можно и не согласиться в свете последних точек зрения на развитие образовательной системы (57,60 и др.). Таблица 2 Связь системы критериев с составными частями процесса воспитания Направления Содержание критериев Идейно-мировоззренческое Умение отстаивать свои убеждения, противостоять чуждым взглядам Нравственное Моральная позиция личности, отношение к идеалам, сложившийся нравственный идеал Трудовое Умение трудиться на общее благо Деятельностнопрактическое Направленность личности, мера потребности в деятельности, общественная активность, отношение к труду и выполнение |