|
38 гента обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе, исходить из задач и ириоршетов развития целостной системы профессионально-педагогического образования и ее подсистем в виде высшей и средней профессиональной. Третий вывод касается такой составляющей гражданственности, как формирование ответственного 01 ношения к большому Миру п окружающему непосредственно личность миру, что возможно только при формировании экологоориентированноп гражданской позиции обучающегося задолго до его профессиональной деятельности еще в ходе обучения в общеобразовательной школе. Учет вышеуказанного при оценке гражданского воспитания в целом и гражданственности как важнейшего качества личности и возможности ее формирования в образовательном пространстве, позволяет в общем виде определить основные направления педагогической деятельности: —стремление вывести общеобразовательную школу на европейский уровень, создание условий для обучения и воспитания в русле общечеловеческих, глобальных метацешюстсй с учетом общероссийской и региональной специфики формирования и деятельности образовательных систем требует усиления гражданской составляющей образовательной! деятельности; обоснование необходимости формирования гражданской направленности воспитательной работы в общеобразовательной школе; формирование граждански-орисн гированной управленческой стратегии, способствующей эффективному построению образовательного процесса по изначально заданной педагогической траектории в соответствии с определенной социальной миссией и разработанной программой развития среднего профессионального педагогического образования. Реальности современного образования и его структурных составляющих, подкрепленные научными исследованиями, наглядно показали, что вполне обоснованным представляется утверждение о том, что востребован |
38 живет человек. От взаимоотношений «человек государство», «государство человек» во многом зависит мера гражданственности. Таким образом, можно сделать два обобщающих вывода. Первый вывод о том, что гражданственность личности формируется под воздействием комплекса объективных, субъективных предпосылок; объективными основаниями гражданственности выступают социально-политические условия: уровень демократизации общественных отношений, уровень развития и состояние институтов гражданского общества, экономическое положение государства, морально-психологическая атмосфера в обществе; субъективными основаниями гражданственности выступают уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, содержание духовного мира, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения, определяющие состояние готовности к социально значимой, гражданской деятельности. Второй вывод о том, что образовательная деятельность, имеющая граждански наполненные установки, позиции, имеет большие педагогические возможности. Модернизация и совершенствование образовательного процесса, его научно-методическое обеспечение должно происходить в соответствии с учетом ценностных ориентаций всего студенчества, исходить из задач и приоритетов развития целостной системы профессионально-педагогического образования и ее подсистем в виде высшей и средней профессиональной. В конечном счете, учитывая вышеуказанное при оценке гражданственности как важнейшего качества личности и возможности ее формирования в образовательном пространстве, можно в общем виде определить основные направления педагогической деятельности: 39 -решение задачи качественного обновления и развития современной общеобразовательной и профессиональной школы в условиях ее непрерывной модернизации; стремление вывести общеобразовательную и профессиональную школу на европейский уровень, создать условия для обучения и воспитания в русле общечеловеческих, глобальных метаценностей с учетом общероссийской и региональной специфики формирования и деятельности образовательных систем (наличие среднего звена профессионального образования); обоснование необходимости формирования гражданской направленности воспитательной работы в системе общеобразовательной и профессиональной школы; формирование граждански-ориентированной управленческой стратегии, способствующей эффективному построению образовательного процесса по изначально заданной педагогической траектории в соответствии с определенной социальной миссией и разработанной программой развития среднего профессионального педагогического образования. Реальности современного многоуровневого профессионального образования и его структурных составляющих, подкрепленные научными исследованиями, наглядно показали, что вполне обоснованным представляется утверждение о том, что востребованным самой жизнью является процесс перехода от монопедагогики, ориентированной на одну педагогическую систему, к полипедагогике, ориентированной на многообразие педагогических систем и технологий, в том числе и в воспитательной деятельности, имеющей как главное направление гражданское воспитание. При построении граждански ориентированной образовательной траектории развития, выборе основных методов и форм ее реализации |