|
69 щенное, определенным образом схематизированное отражение объекта или явления. Она создается в процессе моделирования специфическом способе познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели) (195, с. 232). Взгляды философов па проблемы моделирования социальных явлений и объектов помогают определить подходы к разработке модели воспитательной системы школы, формирующей гражданственность. В процессе моделирован™ мы попытались создать модель, адекватно отражающую сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). В создаваемой модели воплотились представления субъектов воспитательного процесса об основных компонентах воспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования способствовали построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внегрупповая деятельность обучающихся, интегрированы воспитательные усилия школы и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей экологоориентированную гражданскую позицию, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем —па стадиях ее функционирования и развит™, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения. |
67 Взгляды философов на проблемы моделирования социальных явлений и объектов помогают определить подходы к разработке модели воспитательной системы педагогического колледжа, формирующей гражданственность. В процессе моделирования мы попытались создать модель, адекватно отражающую сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). В создаваемой модели воплотились представления субъектов воспитательного процесса об основных компонентахвоспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования способствовали построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внегрупповая деятельность обучающихся, интегрированы воспитательные усилия педагогического колледжа и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей гражданственность, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения. В процессе моделирования мы условно выделили 3 этапа: I этап формирование представлений студента о содержании и функциях гражданственности как качества личности; 79 сложнейших в подходе к позиции личности. Сквозным условием реализации системы социальных качеств личности являются и такие ее свойства, как интеллектуальная и эмоциональная развитость, психическая, физическая и биологическая стабильность, которые проявляются в социальном облике человека в «снятом виде». Успешность образовательного процесса, ориентированного на формирование гражданских качеств личности и ее гражданской позиции во многом зависит от умения определить, что, как и когда надо изменить в направлениях развития студента. При этом важно отчетливо представлять нынешнее состояние исследуемого явления в будущем. Таким образом, создание реальной и прогностической модели воспитательной системы педагогического колледжа, формирующей гражданственность личности, является необходимым условием ее становления и развития. Она создается в процессе моделирования специфическом способе познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). В процессе моделирования мы попытались создать модель, адекватно отражающую сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). В создаваемой модели воплотились представления субъектов воспитательного процесса об основных компонентах воспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования способствовали построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внегрупповая деятельность студентов, интегрированы воспитательные усилия педагогического колледжа и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены 80 характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей гражданственность, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения. Таким образом, дальнейшая наша работа представляет собой попытку экспериментального воплощения этих представлений в одну из практических форм модели воспитательной системы педагогического колледжа, реализации на практике и внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления о гражданственности и .модели воспитательной системы педагогического колледжа. Данной проблеме посвящена вторая глава нашего исследования. |