71 В процессе моделирования мы условно выделили 3 этапа. 1 этап формирование представлений школьника о содержании и функциях экологоориентированиой Iражданской позиции как качества личности; II этап —воплощение этих представлений в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III э т и —внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления о экологоориентированной гражданской позиции и модель воспитательной системы учебного заведения. Рис. 1 отражает' наши предодавления о модели формирования экологоориентированной гражданской позиции учащихся школы в образовательной деятельности, согласно которой мы построили опытно-экспериментальную работу. Самым сложным участком в реализации модели выступает обеспечение перехода личноеш от одного уровня позиции к другой. Этот вопрос возникает вслед за определением модельных требований к формированию, что связано с определением соответствующего признака сформированное™ качества. В своем исследовании таким интегративным признаком сформированной гражданственности, точнее сказать, критерием ее сформированное™ является наличие у личности гражданской позиции. Ядром понятия «гражданская позиция» является, как уже нами было указано, гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов. В научной литературе в настоящее время нет единого подхода к пониманию сущности и содержания жизненной позиции, что выразилось в выделении нескольких ее типов. Первый тип идет от традиций общепсихологического анализа и представляет жизненную позицию как находящуюся внутри сознания личности и представляющую собой своеобразную личностную «призму ценностей». На ней основана генеральная установка человека, которая определяет его отношения, выбор целей деятельности и средств их достижения. Критерий обще |
30 является наличие у личности гражданской позиции. Забегая немного вперед, скажем, что ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов. Мы рассматриваем гражданина как участника политической и правовой жизни общества, акцентируя внимание на его социальной роли как избирателя. Еще раз констатируем, что гражданственность находится в тесной связи с духовной культурой. Есть смысл согласиться с мнением А.Ф.Никитина, который справедливо считает основным звеном духовной культуры нравственную культуру. Это сложное психическое образование характеризуется тесным единством широких этических знаний, нравственных убеждений, чувств, потребности жить в соответствии с общечеловеческими моральными нормами, помогать людям, нести им добро (123, с. 34). Как видно, в данном подходе духовность высшее проявление культуры и гражданственности. Напомним, гражданственность в моральноэтическом аспекте понимается как уровень нравственной культуры общества. Гражданская ответственность включает в себя осознание прав и обязанностей, внутреннюю готовность соотносить их с требованиями общества. Объективными показателями ответственности являются взаимопомощь, умение мобилизовать себя и других на выполнение гражданско-правовых норм, критика нарушений свободы человека. Гражданская ответственность выражается в чувстве гражданского долга. В неразрывной связи с понятием долга находится понятие гражданской чести и достоинства. Формирование культуры общения, поведения всегда протекает в границах общественно-исторического процесса, подчиняясь тем же историческим закономерностям, что и становление человеческой культуры в целом. Особенность гражданственности состоит в том, что все эти компоненты взаимосвязаны друг с другом, поэтому мы рассматриваем их в 68 II этап воплощение этих представлений в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III этап внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления о гражданственности и модель воспитательной системы учебного заведения. Рис. 1 отражает наши представления о модели формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности, согласно которой мы построили опытноэкспериментальную работу. |