|
85 на них взгляды, убеждения и умения индивида, конкретизируясь в потребностях, ценностных ориентациях, социальных установках человека, закрепляются в его сознании и поведении как сложная структура социальных, личностных качеств. Успешность образовательного процесса, направленного па формирование экологоориентированных гражданских качеств личности и ее гражданской позиции во многом зависит от умения определить, что, как и когда надо изменить в направлениях развития школьника. При этом важно отчетливо представлять нынешнее состояние исследуемого явления в будущем. Таким образом, создание реальной и прогностической модели воспитательной системы школы, формирующей экологоориентированную гражданскую позицию личности, является необходимым условием ее становления и развития. Она создается в процессе моделирования специфическом способе познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). Созданная нами модель адекватно отражает сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гумапистичиость, ириродосообразпость, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). В модели воплотились представления субъектов воспитательного процесса об основных компонентах воспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования способствовали построению модели воспитательной системы как целостного социальнопедагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внеурочная деятельность школьников, интегрированы воспитательные усилия школы, окружающей природной среды и социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. |
66 процессом, проходящим под влиянием множества объективных и субъективных факторов и вносящим существенные изменения в жизнедеятельность студента и окружающего социума. Однако здесь присутствует одна важная особенность данный длительный процесс в своих хронологических границах находится в ограниченном и коротком периоде обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Успешность его протекания во многом зависит от умения определить, что, как и когда надо изменить в направлениях развития студента и при этом важно отчетливо представлять нынешнее состояние исследуемого явления в будущем. Таким образом, создание реальной и прогностической модели воспитательной системы педагогического колледжа, формирующей гражданственность личности, является необходимым условием ее становления и развития. Как известно, под моделью понимается мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отражает или воспроизводит объект исследования, способная замещать его так, что ее изучение даст нам новую информацию об этом объекте (В.А.Штофф). К основным качествам модели относятся: соответствие, подобие системе-оригиналу; целенаправленность, т.е. увязка ее параметров с поставленной перед системой целью, ожидаемым результатом; нейтральность по отношению к субъективным оценкам и предпочтениям участников моделирования; отвлечение, абстрагирование от некоторых деталей и параметров системыоригинала (197, с. 235). Модель воспитательной системы, ориентированная на формирование гражданственности, представляет собой упрощенное, определенным образом схематизированное отражение объекта или явления. Она создается в процессе моделирования специфическом способе познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели) (197, с 232). 67 Взгляды философов на проблемы моделирования социальных явлений и объектов помогают определить подходы к разработке модели воспитательной системы педагогического колледжа, формирующей гражданственность. В процессе моделирования мы попытались создать модель, адекватно отражающую сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). В создаваемой модели воплотились представления субъектов воспитательного процесса об основных компонентахвоспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования способствовали построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внегрупповая деятельность обучающихся, интегрированы воспитательные усилия педагогического колледжа и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей гражданственность, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения. В процессе моделирования мы условно выделили 3 этапа: I этап формирование представлений студента о содержании и функциях гражданственности как качества личности; 79 сложнейших в подходе к позиции личности. Сквозным условием реализации системы социальных качеств личности являются и такие ее свойства, как интеллектуальная и эмоциональная развитость, психическая, физическая и биологическая стабильность, которые проявляются в социальном облике человека в «снятом виде». Успешность образовательного процесса, ориентированного на формирование гражданских качеств личности и ее гражданской позиции во многом зависит от умения определить, что, как и когда надо изменить в направлениях развития студента. При этом важно отчетливо представлять нынешнее состояние исследуемого явления в будущем. Таким образом, создание реальной и прогностической модели воспитательной системы педагогического колледжа, формирующей гражданственность личности, является необходимым условием ее становления и развития. Она создается в процессе моделирования специфическом способе познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). В процессе моделирования мы попытались создать модель, адекватно отражающую сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). В создаваемой модели воплотились представления субъектов воспитательного процесса об основных компонентах воспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования способствовали построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внегрупповая деятельность студентов, интегрированы воспитательные усилия педагогического колледжа и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены |