|
86 Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей экологоориентированную гражданскую позицию личности, и как важнейший компонент управления системой, необходимый тге только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем —на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпеваю!' изменения. Таким образом, дальнейшая наша работа представляет собой попытку экспериментального воплощения этих представлений в одну из практических форм модели воспитательной системы школы, реализации на практике и внесения корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления об экологической составляющей гражданственности и модели воспитательной системы школы. |
67 Взгляды философов на проблемы моделирования социальных явлений и объектов помогают определить подходы к разработке модели воспитательной системы педагогического колледжа, формирующей гражданственность. В процессе моделирования мы попытались создать модель, адекватно отражающую сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость). В создаваемой модели воплотились представления субъектов воспитательного процесса об основных компонентахвоспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования способствовали построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная и внегрупповая деятельность обучающихся, интегрированы воспитательные усилия педагогического колледжа и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей гражданственность, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения. В процессе моделирования мы условно выделили 3 этапа: I этап формирование представлений студента о содержании и функциях гражданственности как качества личности; 80 характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей гражданственность, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения. Таким образом, дальнейшая наша работа представляет собой попытку экспериментального воплощения этих представлений в одну из практических форм модели воспитательной системы педагогического колледжа, реализации на практике и внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления о гражданственности и .модели воспитательной системы педагогического колледжа. Данной проблеме посвящена вторая глава нашего исследования. |