|
100 личности мироваиие субьсктиой модальности отношения к природе Индивидуальные траектории и маршруты движения в жизни как движение по пути решения экологических проблем Понимание сущности субъективного становления, овладение способами выполнения жизненных ролей Формирование экологической сферы Развитие социально-экологической активности, направленной на изменение социокультурного окружения в ооотве1ствии со своим осознанным отношением к природе и самому себе, формирование модели профессионально-экологического образования В ходе нашей опытно-экспериментальной рабош мы выявили, что становление гражданской позиции школьника выражается в проявлении его личностных качеств в пространстве воспитывающей среды образовательного учреждения; в реализации учеником требований воспитывающей среды к его экологоориентированному гражданскому поведению и гражданской деятельности в ней; в установке воспитывающей среды па определенные способы личностной самореализации в ней школьника, зафиксированные в традициях, правилах и законах функционирования воспитывающей среды школы, составляющих основу объект-субъектпого и субъскт-объектиого взаимодействия. В специально организуемых ситуациях с помощью деловых и ролевых игр, практикумов, тренингов мы определяли отношение к природе, изучали предпочитаемую школьником позицию во взаимодействии с окружающей природой (с позиции антропоцентризма, экоцентризма), рукотворным миром, социальной средой. Освоение ценностных ориентиров, направленных на формирование |
92 пространство Как развивать свои гражданские качества? Овладение гражданскими качествами на основе освоения способами саморазвития Мои способности и мои гражданские качества Диагностика и развитие гражданских качеств, развитие мотивации ценности творческого человека Характер как основа гражданского поступка, в основе которого лежит гражданская позиция личности Исследование индивидуальной специфики характера, влияние на него гражданственности, моделирование индивидуальной программы личностного становления, развитие мотивации к управлению характером Индивидуальные траектории и маршруты движения в жизни как движение по пути решения проблем Понимание сущности субъективного становления, овладение способами выполнения жизненных ролей Я творец своего мира Рефлексия личностной самозначимости, понимание значения гражданственности в мире Освоение ценностных ориентиров стало основным назначением часов доверительного общения, объединенных под общим названием «Дорога к гражданским ценностям» (таблица 16). Таблица 16 Перечень тем и ведущих целей часов доверительного общения в рамках курса «Дорога к гражданским ценностям» Тема Стратегическая цель В мире гражданственности Знакомство с гражданскими качествами личности 93 Я в мире гражданственности Становление гражданственности Гражданственность как ценность человека Освоение значимости гражданственности для личностного становления человека Достоинства гражданина Определение путей становления гражданственности. Личность как гражданин Позиция гражданина и жизненные роли Позиция личности. Обоснование гражданственности и значимости роли студента в жизни сообщества людей Ценностные качества человека Развитие понятия о ценностных качествах человека Ценности XXI века Развитие понимания человеческой значимости и роли студента в личностном становлении и становлении гражданственности Социальные ценности человека Знакомство со способами утверждения самоценности в социуме Опытная работа выявила, что становление гражданской позиции студента выражается в проявлении его личностных качеств в пространствах воспитывающей среды образовательного учреждения; в реализации студентом требований воспитывающей среды к его гражданскому поведению и гражданской деятельности в ней; в установке воспитывающей среды на определенные способы личностной самореализации в ней студента, зафиксированные в традициях, правилах и законах функционирования воспитывающей среды педколледжа, составляющих основу объектсубъектного и субъект-объектного взаимодействия. В специально организуемых ситуациях с помощью деловых и ролевых игр, практикумов, тренингов мы определяли отношение к деятельности, изучали |