|
94 следовало брать 8-10 учеников, проявляя при обучении особое терпение, внимание к особенностям воспитанников, одобряя их. Важное место отводилось развитию соревновательного начала. Возросло значение ручного труда, который получил более четкую регламентацию. Внимание ему уделял военный министр А.Н. Куропаткин, рекомендовавший в 1898 г. «упражнять кадет главным образом на таких изделиях, в производстве которых есть размах для физической силы, а сама работа соединена с движением». Хорошее развитие ручной труд получил в морском ведомстве. Так, в 1889 г. в Морском инженерном училище проводились три двухчасовых урока в неделю по слесарному, кузнечному, железоделательному ремеслу. При том, что он не был обязателен желающих находилось много. Особое место занимали кузнечные работы, значительно развивающие физические силы (РГАВМФ, ф. 434, оп. 1, д. 260, л. 9., д. 7789, лл. 14“ 15). Ручной труд получил максимальное развитие в 1890-е гг., когда им занималось от 100 до 350 воспитанников на корпус. По оценке К.Ю. Цируля, кадетские корпуса оставили далеко позади не только гражданские средние учебные заведения России, но и других государств [446]. Для достижения более высоких результатов, согласно наставлению, отделы физических, упражнений являлись обязательными для всех кадет и подлежали жесткому контролю. Устанавливалось ведение журнала занятий по гимнастике и составление годового отчета, где отмечалось содержание прой/*енного курса и степень его усвоения, причины пропуска занятий, отдельно фиксировались упражнения на воздухе, распоряжения начальства. Это отсутствовало в войсках. В конце учебного года директора корпусов проводили смотры по строевому обучению и гимнастике. Балл за строевое и физическое образование ставился в свидетельство о годичных успехах и в аттестационную тетрадь. Результаты нового наставления не замедлили сказаться. Через 9 лет А.Д. Бутовский отмечал успехи в преподавании гимнастики, игр, плавания. Успешное обучение двум последним отделам проходило главным образом в |
стремление молодого организма к деятельности», имели «наибольшее воспитательное значение», требовали «самого обширного участия всех духовных и телесных сил».393 Гимнастику Е.Л. Покровский считал суррогатом естественных движений, игры их реализацией.'9. Игры проводились во всех классах, при хорошей погоде обязательно на улице. Чем младше был класс, тем большая доля времени отводилась им. ”>го соответствовало особенностям детского возраста. Большое значение они приобретали в лагерное время, когда на их проведение отводилось по несколько часов в день. Перечень игр четко разработали для каждого класса на основе трудов таких видных теоретиков и практиков системы игр как И .Я. Гсрд, К.А. Шмидт, Р. Покровский. Занятиям фехтованием ставили как военные, так и общефизические цели. Их проведение с гимнастической точки зрения признавалось главным. Обучение велось индивидуально и ограничивалось основными элементами на рапирах/ таккак подробный курс проходили в дальнейшем в военных училищах. Плаванию обучали ежедневно но два часа во время лагерною периода. К нему предъявлялись жесткие требования в области техники безопасности и принципа одиночного обучения. Одному преподавателю следовало брать 8-10 учеников, проявляя при обучении особое терпение, внимание к особенностям воспитанников, одобряя их. Важное место отводилось развитию соревновательного начала. Возросло значение ручного труда, который получил более четкую регламентацию. Внимание ему уделял военный министр А.Н. Куропаткин, рекомендовавший в 1898 г. «упражнять кадет главным образом на таких изделиях, в производстве которых есть размах для физической силы, а сама работа соединена с движением». Хорошее развитие ручной труд получил в морском ведомстве. Так, в 1889 г. в Морском инженерном училище проводились три двухчасовых урока в неделю по слесарному, кузнечному, железоделательному ремеслу. При том. что он не был обязателен желающих находилось много. Особое место 97 Общая программа... С71. Покровский Г.. А, Русские детские сдвижные игры. М. 1892. С. 1-П. ж Кулагин Б.Е. Деятельность и взгляды Е.А. Покровского в области физического воспитания. Диссертация. М.: 1952. С. 16$. Общая программа.. С. 81. ** Там же. С 95-97. //? Крутсикий А.Д. Александровский кадетский корпус та первые 25 лет сущестьоолмня. СПб.: 189Х. С. 6970. ,, занимали кузнечные работы, значительно развивающие физические силы.398 Ручной труд получил максимальное развитие в 1890-е гг., когда им занималось от 100 до 350 воспитанников на корпус. По оценке К.Ю. Цируля, кадетские корпуса оставили далеко позади не только гражданские средние учебные заведения России. я<>9 но и других государств.' Дня достижения более высоких результатов, согласно наставлению, отделы физических упражнений являлись обязательными для всех кадет и подлежали жесткому контролю. Устанавливалось ведение журнала занятий по гимнастике и составление годовою отчета, где отмечалось содержание пройденного курса и степень его усвоения, причины пропуска занятий, отдельно фиксировались упражнения на воздухе, распоряжения начальства. Это отсутствовало в войсках. В конце учебного года директора корпусов проводили смотры по строевому обучению и гимнастике. Балл за строевое и физическое образование ставился в свидетельство о годичных успехах и в аттестационную тетрадь. Результаты нового наставления не замедлили сказаться. Через 9 лет А.Д. Бутовский отмечал успехи в преподавании гимнастики, игр, плавания. Успешное обучение двум последним отделам проходило главным образом в провинциальных корпусах, где при заведениях, расположенных, как правило, на окраинах юродов имелись большие и хорошие участки земли и купальни на водоемах.'"'0 Документ впервые ввел единообразную четко продуманную систему преподавания физических упражнений в кадетских корпусах, обратил внимание на назначение и роль фехтования, отсутствовавшего в обучении в 1860-х 1870-х гг.401 Наставление четко проводило приоритет общефизическою воспитания над узкой военно-физической подготовкой, при усилении внимания к таким важным отделам как бег и полевая гимнастика. Болес ярко проявился принцип разграничения физическою воспитания, возложенный на кадетские корпуса и физической подготовки задачи военных училищ. Шагом вперед стала детальная возрастая разработка подвижных игр. Документ оказал воздействие на МНП в его деятельности по разрешению вопросов физического воспитания и на ™ РГАВМФ Ф 434. Он. 1. Л 260. Л. 9.. Д. 7789. Лл. 14-15. Цируль К.Ю. Указ. Соч. С. 135. 153 *м Бутоьский Л.Д. Указ. Соч. С. 3, 80.381. *) Объяснительная записка к «Наилаалснию для «едения внеклассных занятий п кадетских корпусах» И Педагогический сборник. 1890. № 11. С И. 98 |