|
§4. Специальная и социально-педагогическая подготовка профессорско-преподавательского и командного состава по проблемам эффективного формирования морально-боевых качеств в образовательной и военно-профессиональной деятельности Анализ практики показывает, что реализация задач формирования морально-боевых качеств успешна тогда, когда ее реализуют преподаватели, командиры и офицеры воспитатели профессионалы своего дела. Педагогическая практика свидетельствует, что офицер, участвовавший в боевых действиях, знает, что и как надо делать, в отличие от незнающего и ие имеющего боевого опыта офицера. Здесь целесообразно говорить об профессионально-педагогической компетентности профессорскопреподавательского состава и командиров в сфере боевого поведения военнослужащих. Изучение специальной • литературы показывает, что понятие «компетенция» в различных научных источниках понимают по разному[41 ,с. 189]. Анализ практикипередовых командиров позволяет в * диссертационном1исследовании определить понятие «компетентность» как способность офицера, успешно решать возникающие задачив ходе формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, привитии навыков боевого поведения. Анализ научных источников позволяет определить, что в состав профессионально-педагогической ’ компетентности входят: профессиональные знания; педагогические навыки и умения; индивидуально-психологические особенности (управленческие качества); профессионально-управленческие позиции командира; акмеологические инварианты. С учетом этого целесообразно выделить ряд педагогических условий, обусловливающих формирование профессионально-педагогической компетентности у офицеров ввуза. 1 5 0 |
Глава 3. Основные пути повышения эффективности процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащихкоитрактников частей и подразделений Сухопутных войск ^.Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности офицеров в целях успешного формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников Анализ практики показывает, что реализация задач формирования морально-боевых у военнослужащих, проходящих службу по контракту, успешна тогда, когда ее реализуют командиры, офицеры воспитатели профессионалы своего дела. Педагогическая практика свидетельствует, что командир, участвовавший в боевых действиях, знает, что и как надо делать, в отличие от незнающего и не имеющего боевого опыта офицера. Здесь целесообразно говорить об профессионально-педагогической компетентности командиров в сфере боевого поведения военнослужащих. Изучение специальной литературы показывает, что понятие «компетенция» в различных научных источниках понимают по разному1. Анализ практики передовых командиров позволяет в диссертационном исследовании определить понятие «компетентность» как способность офицера успешно решать возникающие задачи в ходе формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, привитии навыков боевого поведения. Анализ научных источников позволяет определить, что в состав профессионально-педагогической компетентности входят: профессиональные знания; педагогические навыки и умения; индивидуально-психологические особенности (управленческие качества); профессионально-управленческие позиции командира; акмеологические инварианты. ’См.: Управление организацией., М., ИНФРА-М, 2000 г. С.95 С учетом этого целесообразно выделить ряд педагогических условий, обусловливающих формирование профессионально-педагогической компетентности у офицеров части. Важным педагогическим условием выступает формирование у офицеров части теоретических знаний о проблемах формирования морально боевых качеств у военнослужащих и путях их решения. Профессиональные знания представляют собой необходимые сведения 0 всех сторонах управления процессом формирования морально-боевых качеств, имеющиеся у командира, офицера воспитательных структур в виде представлений, понятий, суждений, методов, средств, умозаключений. Это проявляется в наличии у командиров объема знаний, позволяющих ему свободно ориентироваться во всех аспектах морально-боевых качеств. Знания представляют собой основу для формирования профессиональных умений, навыков, специфических психологических качеств, педагогических позиций по формированию морально-боевых качеств у военнослужащих. Опытно экспериментальная работа показала, что формирование профессионально-педагогической компетентности офицера начинается с усвоения им необходимых ему профессиональных знаний в процессе формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, так как знания выступают основой любой осознанной деятельности.1 С определенной долей в данном случае их можно представить как знания о методах, с помощью которых, могут быть достигнуты поставленные задачи. Профессиональные знания это преимущественно логическая информация о разных сторонах деятельности военнослужащего в боевой ситуации, о способах её осуществления, зафиксированная в сознании. Источниками знаний могут быть сведения, полученные офицером в любой форме от другого субъекта, либо собственный боевой опыт. Сначала знания возникают в виде ощущений 1Поскольку знания составляют категориальную основу умственной деятельности, многие исследователи рассматривают их как содержательную сторону профессионального мышления (См.: Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. С.47.)или его семантико-информационную сферу(См.: Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М., 1988. С.87.) |