|
разрешения, то в дальнейшем они принимали форму боевой ситуации, где офицеры принимали различные управленческие решения и реализовывали их на практике. Процесс совершенствования профессионально-педагогической подготовленности офицеров реализовывался при соблюдении таких условий, как осуществление контроля их формирования в процессе обучения, выявление передового управленческого опыта, выбор наиболее оптимальных форм и методов обучения. Выполненная нами опытно-экспериментальная работа показала, что профессионально-педагогическая подготовка офицеров с целью формирования морально-боевых качеств в войсковой практике осуществляется в процессе подготовки к воспитательной работе, а также в процессе боевой подготовки и в отдельный блок не выделяется. Но при этом, как правило, обучались шаблонным способам формирования моральнобоевых качеств. В связи с этим отработка профессионально-педагогических “ навыков и умений производилась сначала в стандартных условиях, а затем ставились ситуации, требующие нестандартного, творческого подхода. Первоначальные профессионально-педагогические навыки и умения, отрабатывались в ходе повседневной деятельности при разрешении различных задач повседневной жизнедеятельности подразделения. Вышестоящие командиры руководили деятельностью своих подчиненных по* разрешению различных боевых ситуаций. При этом офицеры изучали различные боевые документы, боевой опыт сослуживцев, и в ходе этих занятий стремились применить их основные положения на практике. Тем самым у офицеров формировался операциональный компонент их деятельности. При этом использовалась теория поэтапного формирования умственных действий Хозиева, когда целью занятий было не приобретение знаний боевого поведения, а формирование операционного компонента, включающего знания, навыки и умения как способа разрешения возникающих боевых ситуаций и задач. Поэтому на следующем этапе 1 5 7 |
должностные полномочия и добиться максимального результата с минимальными усилиями. Психолого-педагогические навыки и умения позволяют руководителю находить индивидуальный подход к подчиненным, мотивировать их, сплачивать воинский коллектив для решения различных боевых задач, формировать в нем здоровый морально-психологический климат, и личную эмоциональную устойчивость Процедурно-управленческие навыки и умения составляют основу деятельности командира и обеспечивают реализацию им основным управленческих функций по формированию морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту. Коммуникативные навыки и умения позволяют руководителю организовывать эффективное общение с целью повышения эффективности формирования морально-боевых качеств, мобилизовывать личный состав для выполнения боевой задачи. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности офицеров в целях успешного формирования моральнобоевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, строилось по схеме: освоение и отработка навыков и умений на практических занятиях с переносом их в практическую деятельность. Программа занятий была построена с учетом исходного уровня сформированности навыков и умений формирования морально-боевых качеств у военнослужащих. При этом происходило постепенное усложнение занятий, максимальное приближение их к боевой ситуации. Если вначале на лекционных и практических занятиях рассматривались простые боевые ситуации, и определялся порядок их разрешения, то в дальнейшем они принимали форму боевой ситуации, где офицеры принимали различные управленческие решения и реализовывали их на практике. Процесс совершенствования профессионально-педагогической подготовленности офицеров реализовывался при соблюдении таких условий, как осуществление контроля их формирования в процессе обучения, выявление передового управленческого опыта, выбор наиболее оптимальных форм и методов обучения. Опытно-экспериментальная работа показала, что профессионально-педагогическая подготовка офицеров с целью формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, в войсковой практике осуществляется в процессе подготовки к воспитательной работе, а также в процессе боевой подготовки и в отдельный блок не выделяется. Но при этом, как правило, обучались шаблонным способам формирования морально-боевых качеств. В связи с этим отработка профессионально-педагогических навыков и умений производилась сначала в стандартных условиях, а затем ставились ситуации, требующие нестандартного, творческого подхода. Первоначальные профессионально-педагогические навыки и умения отрабатывались в ходе повседневной деятельности при разрешении различных задач повседневной жизнедеятельности подразделения. Вышестоящие командиры руководили деятельностью своих подчиненных по разрешению различных боевых ситуаций. При этом офицеры изучали различные боевые документы, боевой опыт сослуживцев, и в ходе этих занятий стремились применить их основные положения на практике. Тем самым у офицеров формировался операциональный компонент их деятельности. При этом использовалась теория поэтапного формирования умственных действий Хозиева, когда целью занятий было не приобретение знаний боевого поведения, а формирование операционного компонента, включающего знания, навыки и умения как способа разрешения возникающих боевых ситуаций и задач. Поэтому на следующем этапе широко стали применяться обсуждение различных боевых ситуаций, где требовались как знания, так и навыки и умения. Войсковая практика показала, что если командир ставит конкретные боевые задачи, предварительно подготовив своих подчиненных, указав основные пути решения или уточнив план действий подчиненного, то успех |