|
недостатки, наметить ближайшие и перспективные цели. Вышестоящим командиром были поставлены каждому офицеру индивидуальные задачи по самосовершенствованию, развитию определенных групп навыков и умений. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности осуществлялось также в процессе проведения офицерами воспитательной работы с подчиненными военнослужащими. Именно воспитательная работа стала местом приложения имеющихся навыков и умений для формирования морально-боевых качеств, но в полной мере только воспитательными средствами решить задачи формирования морально-боевых качеств невозможно. В ходе проведения индивидуальновоспитательной работы, а также коллективных мероприятий преподаватели, командиры и офицеры воспитатели производили анализ, диагностику, прогнозирование сформированное™ морально-боевых качеств у военнослужащих, принимали и реализовывали на практике профессионально-педагогические навыки и умения по формированию морально-боевых качеств, оценивали результаты. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности командиров, офицеров воспитателей реализовывался по трем основным направлениям: в повседневной жизнедеятельности, на практических занятиях, а также при проведении мероприятий воспитательной работы. Для профессионально-педагогической подготовленности преподавателей, командиров и офицеров воспитателей необходимы соответствующие условия. Одним из них является характер организации управленческой деятельности в более высоком звене управления. Это обусловливает подготовку руководителей всех уровней (взводного, ротного, батальонного и полкового звена управления (преподаватели)) в одном направлении, выработку единой стратегии и тактики, так как управленческая деятельность подчиненного не может сильно отличаться от управленческой деятельности его непосредственного начальника без того, чтобы не возникли конфликтные 1 5 9 |
СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение 3 Глава 1. Научные и прикладные основы формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников частей и подразделений Сухопутных Войск.......................................................... 15 1. Историко-педагогический анализ формирования моральнобоевых качеств у военнослужащих............................................................. 15 2. Сущность, содержание и структура проблемы формирования морально-боевых качеств у военнослужащихконтрактников................................................................................................ 51 3. Анализ практики формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников................................................................. 81 Глава 2,Опытно-экспериментальные исследования процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащихконтрактников частей и подразделений Сухопутных Войск............... 103 1. Содержание, организация и методика проведения опытноэкспериментального исследования по формированию моральнобоевых качеств у военнослужащих-контрактников............................... 103 2.0боснование критериев и показателей эффективности педагогического процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников.......................................................... 122 3. Ход и проверка результатов процесса по реализации комплексной целевой программы формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников............................................ 134 Глава 3. Основные пути повышения эффективности процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащихконтрактников частей и подразделений Сухопутных Войск 149 1.Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности офицеров в целях успешного формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников 149 2. Оптимизация содержания процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников............ 165 3. Организационное и методическое обеспечение процесса формирования морально-боевых . качеств у военнослужащихконтрактников............................................................................................. 179 Заключение............................................................................ 197 Библиографический список............................................................ 204 Приложения...................................................................................... 233 индивидуальные задачи по самосовершенствованию, развитию определенных групп навыков и умений. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности осуществлялось также в процессе проведения офицерами воспитательной работы с подчиненными военнослужащими. Именно воспитательная работа стала местом приложения имеющихся навыков и умений для формирования морально-боевых качеств, но в полной мере только воспитательными средствами решить задачи формирования морально-боевых качеств невозможно. В ходе проведения индивидуальновоспитательной работы, а также коллективных мероприятий командиры офицеры воспитатели производили анализ, диагностику, прогнозирование сформированности морально-боевых качеств у военнослужащих, принимали и реализовывали на практике профессионально-педагогические навыки и умения по формированию морально-боевых качеств, оценивали результаты. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности командиров, офицеров воспитателей реализовывался по трем основным направлениям: в повседневной жизнедеятельности, на практических занятиях боевой подготовки, а также при проведении мероприятий воспитательной работы. Для профессионально-педагогической подготовленности командиров, офицеров воспитателей необходимы соответствующие условия. Одним из них является характер организации управленческой деятельности в более высоком звене управления. Это обусловливает подготовку руководителей всех уровней (взводного, ротного, батальонного и полкового звена управления) в одном направлении, выработку единой стратегии и тактики, так как управленческая деятельность подчиненного не может сильно отличаться от управленческой деятельности его непосредственного начальника без того, чтобы не возникли конфликтные ситуации. Второе условие формирования управленческих навыков и умений заключается в том, работы. Поэтому основные усилия были направлены на актуализацию у офицеров тех качеств, которые необходимы для решения задач формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности командиров, офицеров воспитателей возможно при соблюдении единства теоретической и практической подготовки, согласованности педагогических воздействий всех должностных лиц, вооружение офицеров передовым боевым опытом, повышение требований к уровню педагогической подготовки, обеспечение условий самообразования и саморазвития офицеров. Важным педагогическим условием совершенствования профессионально-педагогической подготовленности командиров, офицеров воспитателей является создание мотивации к формированию у военнослужащих, проходящих службу по контракту, морально-боевых качеств. Мотивация представляет собой совокупность установок, обеспечивающих «внутреннюю энергичность» в ходе подготовки военнослужащих к боевым действиям, ее адекватное восприятие, высокие показатели «мотивации достижений». Выделяются три основных уровня мотивации: начальный, основной и высший. Начальный уровень мотивации связан с тем, что потребность в формировании морально-боевых качеств у подчиненных для командиров определяется внешними факторами (подразделение постоянной боевой готовности, выдвижение подразделения в район сосредоточения, социальнополитической обстановкой в районе дислокации подразделения). Основной уровень мотивации достигается тогда, когда командиры, офицеры воспитатели заинтересованы в готовности своих подчиненных к боевым действиям. Высший уровень мотивации отражает процесс самореализации офицера в деятельности по подготовке подчиненных к боевым действиям в мирное время в ходе боевой подготовки. Таким образом, деятельность по |