|
эффективность формирования морально-боевых качеств, в ходе плановых учебных занятий. Прежде всего, речь идет об условии, выполнение которого обеспечивает разрешение противоречия между коллективистской детерминированностью формирования морально-боевых качеств и преимущественно индивидуальным характером учебно-боевой деятельности военнослужащих. При всей обоснованности необходимости индивидуализации обучения не вызывает сомнения потребность совершенствования коллективных форм и методов обучения. Только в диалектическом единстве этих подходов к обучению видится залог интенсификации обучения, повышения его качества. Что касается формирования морально-боевых качеств у курсантов, в процессе боевой подготовки то коллективный подход здесь ничем не может быть замещен. Приютом нужно иметь ввиду, что «коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда»[194,с.48]. Поэтому, важнейшим условием формирования моральнобоевых качеств у курсантов, в* ходе плановых учебных занятий является организация совместной деятельности в ходе подготовки к боевым действиям, ставящая военнослужащих в отиошеиия'ответственной зависимости. Иными словами, учебно-боевую деятельность курсантов нужно организовать как опыт зависимости показателей боевой подготовки каждого члена коллектива от качества подготовки к занятиям всех военнослужащих. В войсковой практике имеются различные способы этого условия. К ним в первую очередь следует отнести так называемые активные методы обучения: сократическая беседа; учебно-тематическая дискуссия; военнопрофессиональная игра; организационно-деятельностная игра; методы «круглого стола», «мозговой атаки»; лекция-дискуссия; семинары-дискуссии [32,с.47] и др.. Характерно, что многие авторы подчеркивают, что для эффективного применения этих методов нужен определенный и достаточно высокий уровень подготовки военнослужащих. Эффективность дискуссии, 166 |
обучению военнослужащих в частях и подразделениях выделить некоторые педагогические условия, соблюдение которых позволяет повысить эффективность формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, в ходе плановых учебных занятий по боевой подготовке. Прежде всего, речь идет об условии, выполнение которого обеспечивает разрешение противоречия между коллективистской детерминированностью формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, и преимущественно индивидуальным характером учебно-боевой деятельности военнослужащих. При всей обоснованности необходимости индивидуализации обучения не вызывает сомнения потребность совершенствования коллективных форм и методов обучения. Только в диалектическом единстве этих подходов к обучению видится залог интенсификации обучения, повышения его качества. Что касается формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, в процессе боевой подготовки то коллективный подход здесь ничем не может быть замещен. При этом нужно иметь ввиду, что «коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда»1. Поэтому, важнейшим условием формирования моральнобоевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, в ходе частей, лекция .М., ВПА, 1971 С.45.; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. -М., ВПА, 1973. С.19.; Барабанщиков А. В. Сущность и содержание процесса воспитания в военных училищах.// Пути повышения эффективности коммунистического воспитания курсантов военных училищ М.:ВПА 1983.-С.37.А.С. Мнловидов. Коммунистическая мораль и воинский долг. М., Воениздат, 1971, С.80.; В.И. Вдовюк. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. Лекция., М., ВПА,1971,0.30; В.Н. Луцков. Основы методики воинского воспитания. -М. Воениздат, 1964. С.87-88; Военная педагогика. М.: Воениздат, 1966.С.276-283; Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. Лекция. М. ВПА.1971. С.7. Сергиюк В.И., Бут Н.П. О психолого-педагогичсских основах воспитания и формирования морально-боевых качеств у воинов пограничников. М., Политуправление пограничных войск КГБ при совете Министров СССР, 1972, С.16. 1 Лазаренко A.C. Общие вопросы воспитания / Избр.псдпроизв.. М: Учпедизд, 1956.-С. 40, См.: Короткое Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. ВПА, 1988.-C.3I. плановых учебных занятий по боевой подготовке является организация совместной деятельности в ходе подготовки к боевым действиям, ставящая военнослужащих в отношения ответственной зависимости. Иными словами, учебно-боевую деятельность военнослужащих нужно организовать как опыт зависимости показателей боевой подготовки каждого члена коллектива от качества подготовки к занятиям всех военнослужащих. В войсковой практике имеются различные способы этого условия. К ним в первую очередь следует отнести так называемые активные методы обучения: сократическая беседа; учебно-тематическая дискуссия; военнопрофессиональная игра; организационно-деятельностная игра; методы «круглого стола», «мозговой атаки»; лекция-дискуссия; семинары-дискуссии1 и др.. Характерно, что многие авторы подчеркивают, что для эффективного применения этих методов нужен определенный и достаточно высокий уровень подготовки военнослужащих. Эффективность дискуссии, семинара и т.п. зависит от добросовестности подготовки каждого военнослужащего. Каждый участник занятия получает знания и навыки боевого поведения в зависимости от степени ответственного отношения к нему всех его товарищей. О положительном воздействии на чувство ответственности активных методов обучения свидетельствуют многочисленные отзывы военнослужащих, проходящих службу по контракту, экспериментальных групп. К примеру, военнослужащий Афанасьев O.A. высказал такое мнение: «Активные методы обучения не только вызывают интерес военнослужащих, но и стимулируют активную подготовку к занятиям. Ясно, чем лучше подготовка каждого, тем успешнее будет действовать подразделение в боевой обстановке». Такое мнение достаточно характерно для многих военнослужащих. Еще одним средством названного выше условия является создание временных групп (отделений, расчетов, экипажей) военнослужащих, на которые возлагается ответственность за совместную отработку боевых и прак1См.: Баранский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М: издание 1987.-С 128 ; Бадаев А.А. Активные методы обучения. -М: Профиздат, 1986.-С.34; и др. |