|
семинара и т.п. зависит от добросовестности подготовки каждого военнослужащего. Каждый участник занятия получает знания и навыки боевого поведения в зависимости от степени ответственного отношения к нему всех его товарищей. О положительном воздействии на чувство ответственности активных методов обучения свидетельствуют многочисленные отзывы военнослужащих, проходящих службу по контракту, экспериментальных групп. К примеру, курсант Р.А.Габидуллин высказал такое мнение: «Активные методы обучения не только вызывают интерес курсантов, но и стимулируют активную подготовку к занятиям. Ясно, чем лучше подготовка каждого, тем успешнее будет действовать подразделение в боевой обстановке». Такое мнение достаточно характерно для многих. Еще одним средством названного выше условия является создание временных групп (отделений, расчетов, экипажей) военнослужащих, на ' которые возлагается ответственность за совместную отработку боевых и практически заданий; групповых упражнений, тренировок, за совместную ' подготовку техники к сто километровому маршу и т.п.. Этот опыт обобщен нами и может быть рекомендован, в качестве эффективного средства, обеспечивающего формирование таких качеств, характеризующих боевое поведение как исполнительности и ответственности, психологической совместимости отделений, расчетов, экипажей. О его эффективности свидетельствует также практика вспомогательной работы. При анализе, практики вспомогательной работы выявлена важная роль самостоятельности военнослужащих в формировании у них ответственности за выполнение воинского долга. Процесс формирования морально-боевых качеств у военнослужащих имеет в этом смысле большие возможности и не использованные резервы. Ile может быть самостоятельности без самостоятельного мышления, в формировании которого трудно переоценить роль практических занятий на боевой технике, напряженного умственного труда при работе на современном оборудование, умело организованного 1 6 7 |
плановых учебных занятий по боевой подготовке является организация совместной деятельности в ходе подготовки к боевым действиям, ставящая военнослужащих в отношения ответственной зависимости. Иными словами, учебно-боевую деятельность военнослужащих нужно организовать как опыт зависимости показателей боевой подготовки каждого члена коллектива от качества подготовки к занятиям всех военнослужащих. В войсковой практике имеются различные способы этого условия. К ним в первую очередь следует отнести так называемые активные методы обучения: сократическая беседа; учебно-тематическая дискуссия; военнопрофессиональная игра; организационно-деятельностная игра; методы «круглого стола», «мозговой атаки»; лекция-дискуссия; семинары-дискуссии1 и др.. Характерно, что многие авторы подчеркивают, что для эффективного применения этих методов нужен определенный и достаточно высокий уровень подготовки военнослужащих. Эффективность дискуссии, семинара и т.п. зависит от добросовестности подготовки каждого военнослужащего. Каждый участник занятия получает знания и навыки боевого поведения в зависимости от степени ответственного отношения к нему всех его товарищей. О положительном воздействии на чувство ответственности активных методов обучения свидетельствуют многочисленные отзывы военнослужащих, проходящих службу по контракту, экспериментальных групп. К примеру, военнослужащий Афанасьев O.A. высказал такое мнение: «Активные методы обучения не только вызывают интерес военнослужащих, но и стимулируют активную подготовку к занятиям. Ясно, чем лучше подготовка каждого, тем успешнее будет действовать подразделение в боевой обстановке». Такое мнение достаточно характерно для многих военнослужащих. Еще одним средством названного выше условия является создание временных групп (отделений, расчетов, экипажей) военнослужащих, на которые возлагается ответственность за совместную отработку боевых и прак1См.: Баранский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М: издание 1987.-С 128 ; Бадаев А.А. Активные методы обучения. -М: Профиздат, 1986.-С.34; и др. тически заданий, групповых упражнений, тренировок, за совместную подготовку техники к учебно-боевым маршам и т.п.. Этот опыт обобщен нами и может быть рекомендован в качестве эффективного средства, обеспечивающего формирование таких качеств, характеризующих боевое поведение как исполнительности и ответственности, психологической совместимости отделений, расчетов, экипажей. О его эффективности свидетельствует также практика вспомогательной работы. При анализе, практики вспомогательной работы выявлена важная роль самостоятельности военнослужащих в формировании у них ответственности за выполнение воинского долга. Процесс формирования морально-боевых качеств у военнослужащих имеет в этом смысле большие возможности и не использованные резервы. Не может быть самостоятельности без самостоятельного мышления, в формировании которого трудно переоценить роль практических занятий на боевой технике, напряженного умственного труда при работе на современном оборудование, умело организованного преподавателем. Не практика «натаскивания отовсюду уже готовых ответов», а организация познавательной деятельности военнослужащих, развитие у них критично самостоятельности мышления, вовлечение в процесс поиска оптимального решения в сложной обстановке -вот, что сегодня требуется от командиров, офицеров воспитателей, руководителей занятий. Одним из главных педагогических средств формирования самостоятельного принятия решения является проблемность в обучении. Несмотря на расхождение во взглядах различных педагогов на трактовку проблемное™ в обучении1, большинство из них сходятся в том, что суть ее — в активизации познавательной деятельности обучаемых через включение их собственной интеллектуальной активности, самостоятельного поиска решения, разумеется, при активной помощи руководителя занятия, его направляющем и корректирующем воздействии. Теория проблемного обучения в педагогике высшей военной школы активно разрабатывается в рамках проблемно1См.: Барабанщиков А.В Проблемное обучение: итога подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. N11. С 16-23. |