преподавателем. Не практика «натаскивания отовсюду уже готовых ответов», а организация познавательной деятельности военнослужащих, развитие у них критично самостоятельности мышления, вовлечение в процесс поиска оптимального решения в сложной обстановке вот, что сегодня требуется-от преподавателей, командиров и офицеров воспитателей. Одним из главных педагогических средств формирования самостоятельного принятия решения является проблемность в обучении. Несмотря на расхождение во взглядах различных педагогов на трактовку проблемности в обучении [24,с.241], большинство из них сходятся в том, что суть ее — в активизации познавательной деятельности обучаемых через включение их собственной интеллектуальной активности, самостоятельного поиска решения, разумеется, при активной помощи руководителя занятия, его направляющем и корректирующем воздействии. Теория проблемного обучения в педагогике высшей военной школы активно разрабатывается в рамках проблемнодеятельностной концепции [28,с,16]. В военно-учебных заведениях элементы проблемности активно внедряются в учебный процесс: Й о та практика, как. показало исследование, является^,важным-подтверждением ее эффективности для формирования* морально-боевых качеств у военнослужащих в* ходе плановых занятий по боевой подготовке в частях и подразделениях. Еще одним средством-, расширения самостоятельной деятельности курсантов в процессе подготовки к боевым действиям является увеличение времени в рамках плановых часов занятий и на самостоятельную работу, овладение ее методикой, рациональными приемами и способами обращения с техническими средствами обучения, тренажёрами, пользования технической литературой, работой на боевой технике. Заслуживает внимание опыт ряда подразделений, когда курсанты на занятиях назначаются на должность организатора или руководителя группы курсантов при подготовке к комплексным занятиям. Они возглавляют расчеты и т.п. и самостоятельно руководят ими в учебных целях. Данная практика оказывает влияние на формирование командирских навыков и умений курсантов. По отзывам 1 6 8 |
тически заданий, групповых упражнений, тренировок, за совместную подготовку техники к учебно-боевым маршам и т.п.. Этот опыт обобщен нами и может быть рекомендован в качестве эффективного средства, обеспечивающего формирование таких качеств, характеризующих боевое поведение как исполнительности и ответственности, психологической совместимости отделений, расчетов, экипажей. О его эффективности свидетельствует также практика вспомогательной работы. При анализе, практики вспомогательной работы выявлена важная роль самостоятельности военнослужащих в формировании у них ответственности за выполнение воинского долга. Процесс формирования морально-боевых качеств у военнослужащих имеет в этом смысле большие возможности и не использованные резервы. Не может быть самостоятельности без самостоятельного мышления, в формировании которого трудно переоценить роль практических занятий на боевой технике, напряженного умственного труда при работе на современном оборудование, умело организованного преподавателем. Не практика «натаскивания отовсюду уже готовых ответов», а организация познавательной деятельности военнослужащих, развитие у них критично самостоятельности мышления, вовлечение в процесс поиска оптимального решения в сложной обстановке -вот, что сегодня требуется от командиров, офицеров воспитателей, руководителей занятий. Одним из главных педагогических средств формирования самостоятельного принятия решения является проблемность в обучении. Несмотря на расхождение во взглядах различных педагогов на трактовку проблемное™ в обучении1, большинство из них сходятся в том, что суть ее — в активизации познавательной деятельности обучаемых через включение их собственной интеллектуальной активности, самостоятельного поиска решения, разумеется, при активной помощи руководителя занятия, его направляющем и корректирующем воздействии. Теория проблемного обучения в педагогике высшей военной школы активно разрабатывается в рамках проблемно1См.: Барабанщиков А.В Проблемное обучение: итога подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. N11. С 16-23. деятельностной концепции1. В военно-учебных заведениях элементы проблемности активно внедряются в учебный процесс. И эта практика, как показало исследование, является важным подтверждением ее эффективности для формирования морально-боевых качеств у военнослужащих в ходе плановых занятий по боевой подготовке в частях и подразделениях. Еще одним средством расширения самостоятельной деятельности военнослужащих в процессе подготовки к боевым действиям является увеличение времени в рамках плановых часов занятий по боевой подготовке на самостоятельную работу, овладение военнослужащими ее методикой, рациональными приемами и способами обращения с техническими средствами обучения, тренажёрами, пользования технической литературой, работой с боевой техникой. Заслуживает внимание опыт ряда подразделений, когда военнослужащие, проходящие службу по контракту, на занятиях ставятся в позицию организатора и руководителя подготовки группы военнослужащих к боевым действиям Они возглавляют расчеты и т.п. и самостоятельно руководят ими в учебных целях. Данная практика оказывает влияние на формирование командирских навыков и умений военнослужащих. По отзывам руководителей занятий и военнослужащих, прошедших курс подготовки, такая практика оказывала положительное воздействие на формирование у них навыков самостоятельного командования и ответственности за результаты совместной деятельности. Педагогический эффект при этом достигается за счет приобретения опыта подчиняться указаниям равного по должностному положению товарища, возникновения сложных связей, ответственной зависимости в совместной боевой деятельности, стимулирующей проявления самостоятельности. А это чрезвычайно важно для формирования отношений 1 См.: Барабанщиков A.B. Основные направления работы кафедры по интенсификации учебного процесса / Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применение активных форм обучения. М.. ВПА, 1984; Воробьев А.М. Проблемная ситуация в лекции. Знание, 1982; Короткое Э.Н.Развитие творческого процесса мышления в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. С.200; Проблемность в преподавании общественных наук в академии. М: ВПА, 1987; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военнопедагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов : Дис... .докт.пед.наук. ВУ, 1997; и др. |