|
требовательности преподавателей. Она является важным педагогическим условием повышения эффективности формирования морально-боевых качеств в ходе подготовки к боевым действиям. А.С.Макареико считал, что «не может быть воспитания, если нет требования [160,с.36], что без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание...»[160,с.36]. Практика свидетельствует, что требование только тогда дает ожидаемые педагогические результаты, когда она сочетается с уважением личного достоинства военнослужащих, заботой о них. Речь, таким образом, идет о соблюдении правил известного принципа воспитания военнослужащих. Теория педагогически целесообразной требовательности хорошо разработана в педагогике высшей военной школы и в военной педагогике [27,с. 99]. В практике подготовки курсантов получила подтверждение эффективность соблюдения целого ряда педагогических правил реализации требовательности в интересах формирования морально-боевых качеств. Во■* первых, требовательность должна быть целесообразной. Необходимо, чтобы военнослужащие сознавали ответственность, возложенную на руководителя занятия за их обучение и воспитание. Руководитель занятияне должен стесняться напоминать об этом военнослужащим, подчеркивать связь своей требовательности с интересами сохранения жизни в бою, укрепления боеспособности подразделения. Во-вторых, воспитательный эффект требовательности достигается, если она основана на соблюдении требований общевоинских уставов, нормах педагогической этики и такта, если при этом учитывается обстановка и требования предъявляются в разнообразных формах: приказа, распоряжения, просьбы, совета, намека, оценки действий в экстремальных ситуациях и т.п. В-третьих, требовательность должна быть последовательной, систематичной, распространяться на всех военнослужащих (независимо от индивидуальных характеристик). Необходимо учитывать тенденцию к снижению требовательности к 1 7 1 |
его действиям в учебно-боевой обстановке; учет результатов практических занятий и тактических учений в окончательном решении вопроса о назначении на должность военнослужащего, проходящего службу по контракту, в боевом расчете подразделения. Эти меры частично реализуются в ряде отдельных подразделений и частей. Их эффективность для формирования морально-боевых качеств проверена на практике и подтверждается практически единодушным мнением всех опрошенных командиров и офицеров-воспитателей подразделений и частей постоянной боевой готовности. Реализация в ходе формирования морально-боевых качеств совокупности средств и приемов актуализации и стимулирования самостоятельности военнослужащих, проходящих службу по контракту, в принятии и выполнении решений в различных видах совместной боевой деятельности позволило повысить эффективность формирования у них целого комплекса моральнобоевых качеств. Таким образом, важным условием эффективности формирования таких важных морально-боевых качеств как дисциплинированность, мужество, решительность, смелость (отвагу), инициативность, выносливость (настойчивость, стойкость), целеустремленность, самообладании, самостоятельность, исполнительность и ответственности у военнослужащих, проходящих службу по контракту, является всемерное расширение их активности в учебной деятельности. При этом разумеется, необходимо учитывать педагогические правила, при которых практические занятия, тактические учения способствуют формированию этих качеств. В формировании морально-боевых качеств в ходе практических занятий, тактических учений велико значение педагогически обоснованной требовательности преподавателей. Она является важным педагогическим условием повышения эффективности формирования морально-боевых качеств в ходе подготовки к боевым действиям. А. С. Макаренко считал, что «не может быть воспитания, если нет требования1, что без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание...»2. Практика свидетельствует, что требование только тогда дает ожидаемые педагогические результаты, когда она сочетается с уважением личного достоинства военнослужащих, заботой о них. Речь, таким образом, идет о соблюдении правил известного принципа воспитания военнослужащих. Теория педагогически целесообразной требовательности хорошо разработана в педагогике высшей военной школы и в военной педагогике3. В войсковой практике подготовки военнослужащих к боевым действиям получила подтверждение эффективность соблюдения целого ряда педагогических правил реализации требовательности в интересах формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту. Во-первых, требовательность должна быть целесообразной. Необходимо, чтобы военнослужащие сознавали ответственность, возложенную на руководителя занятия за их обучение и воспитание. Руководитель занятия не должен стесняться напоминать об этом военнослужащим, подчеркивать связь своей требовательности с интересами сохранения жизни в бою, укрепления боеспособности подразделения. Во-вторых, воспитательный эффект требовательности достигается, если она основана на соблюдении требований общевоинских уставов, нормах педагогической этики и такта, если при этом учитывается обстановка и требования предъявляются в разнообразных формах: приказа, распоряжения, просьбы, совета, намека, оценки действий в экстремальных ситуациях и т.п. В-третьих, требовательность должна быть последовательной, систематичной, распространяться на всех военнослужащих (независимо от индивидуальных характеристик). Необходимо учитывать тенден1 Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания / О коммунистическом воспитании. Избр. пед. произв. М: Учпедизд, 1956. С.256. 2Там ж е. С 257. 3 См.: Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы / Барабанщиков A.B., Выдрин И.Ф., Глоточкин А.Д., Д а в ы д о в В.П., и др -ВПА, 1971. С.49; Киришов Н.И. Педагогика командирской требовательности. М.: Воениздат, 1973. С.93. |