|
§ 5. Опьтю-экспериментальиые исследования процесса эффективного формирования морально-боевых качеств у курсантов Комплексному и эффективному изучению педагогических явлений способствует использование такого научного метода исследования как педагогический эксперимент. Он применяется для объективной и доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования. Методика, основные условия его эффективного проведения и другие проблемы, связанные с проведением опытной работы и педагогического эксперимента, нашли свое место в отечественной и зарубежной научной литературе [18,с.143]. «Педагогический эксперимент, отмечал Ю.К.Бабанский, является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания специальных условий, адекватных боевой ситуации и др.». В целях раскрытия методики опытно-экспериментальной работы, необходимо указать на1то, что под методикой исследования, автор понимает: «...совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов»[19;с.89]. Исходя из такого подхода и формировалась методика исследования,в целом. Опытно-экспериментальная работа проводилась в курсантских подразделениях Казанского высшего военного командного училища. Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 212 курсантов различных курсов, 46 преподавателей. Диссертационное исследование проводилось в период с 2005 по 2010 гг. и включает три этапа: Первый этап (2005 2007 гг.) подготовительный включал: изучение и анализ общей и специальной литературы по проблеме формирования морально-боевых качеств у курсантов; разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекга, предмета и рабочей 176 |
активно использовались методы опроса, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, обобщение независимых характеристик и экспертных оценок. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 71-м мотострелковом полку 42-й гвардейской дивизии (пгт. Ханкала), в 135-м отдельном мотострелковом полку (г. Прохладный) 58-й Армии Северокавказского военного округа, в 23-м мотострелковом полку 20-й гвардейской дивизии (г. Волгоград), в 15-м полку 2-й таманской дивизии (г. Москва). Базовыми частями для проведения эксперимента были определены 71-й полк и 135-й отдельный мотострелковый полк. Диссертационное исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2002 2004 гг.) подготовительный включал: изучение и анализ общей и специальной литературы по проблеме формирования морально-боевых качеств у военнослужащих; разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы; определение методологии и методики исследования, подборку инструментария исследования; проведение установочных мероприятий и первичных замеров в экспериментальных частях. Второй этап (2004 2005 гг.) основной он включал проверку гипотезы входе опытно-экспериментального исследования. На этапе решались следующие задачи: выявление и обоснование значимых факторов, влияющих на формирование морально-боевых качеств у военнослужащихконтрактников; изучение субъектов и объектов процесса; анализ уровня развития личностных качестввоеннослужащих в контрольной и экспериментальной группе; внедрение предварительно разработанных рекомендаций по совершенствованию содержания воспитания военнослужащих; реализацию комплексной целевой программы по формированию морально-боевых качеств у военнослужащих; исследование педагогических путей и условий повышения эффективности формирования педагогический эксперимент. Он применяется для объективной и доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования. Методика, основные условия его эффективного проведения и другие проблемы, связанные с проведением опытной работы и педагогического эксперимента, нашли свое место в отечественной и зарубежной научной литературе1. «Педагогический эксперимент, отмечал Ю.К.Бабанский, является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания специальных условий, адекватных боевой ситуации и др.». В целях раскрытия методики опытно-экспериментальной работы, необходимо указать на то, что под методикой исследования, автор понимает: «...совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов»2. Исходя из такого подхода и формировалась методика исследования в целом. Подготовка и проведение опытно экспериментального исследования включали последовательное поэтапное решение ряда вопросов. ! См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективное™ педагогических исследований. М, 1982; Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981; Введение в научной исследование по педагогике. М., 1988; Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1981; Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1999; Кузьмина HLB. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1973; Скаткин М.И. Методология и методы педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М., 1986; Скалкова Я.И. и др. Методология и методы педагогических исследований. М., 1989; Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем воешюй педагогики и психологии. М., 1987; Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М., 1976; Дмитриев А.П. Методология и методы военного и сследования. М., 1973; Котов Н.Ф Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов. М., 1961; Дж.Гласс, Дж.Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976; Д. Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследования. М., 1980.; Бабанский Ю.К. Проблемы повышешш эффективности педагогических исследоваши! //Избранные педагогические труды. М.,1989. С. 491. 2См.: Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. С. 111. |