|
наградах полка и его солдат, личный пример начальников, занятия, учения, манёвры. Прогрессивные русские полководцы и флотоводцы боролись против муштры и бессмысленных приёмов в обучении, ратовали за такую учебу, которая вызывала бы у солдат интерес, заставлял их инициативно действовать в различных условиях, помогала им быть бодрыми, смелыми, выносливыми, мужественными и стойкими. A.B.Суворов и другие полководцы основным средством формирования морально-боевых качеств, считали боевую подготовку [280,с.62] . Проводимые ими учения отличались высокой динамичностью, что требовало от солдат проявлять выносливость, подвижность, готовность с ходу вступать в бой. Солдат учили действовать быстро, решительно, смело. Учения осуществлялись в любую погоду, днем и ночью, на пересеченной местности при полной напряженности психических и физических сил воинов[300,с.269]. В ходе обучения использовали различные состязания, воспитавшие честолюбие и активность солдат. С целью приближения обучения к боевой обстановке Суворов проводилг двухсторонние маневры, заканчивающиеся сквозной атакой[27,с.399]. Суворов придерживался правила: «Тяжело в учении легко в походе, легко в учении тяжело в походе». Исключительное внимание он уделял воспитанию дисциплинированности, укреплению воинского порядка и организованности, которые основывались на изучении уставов, инструкции, приказов, разъяснении сущности их требований и на развитие у подчиненных нравственных стимулов, чувство воинской чести[306,с.544]. Суворов, продолжая развитие линии Петра I, его психологопедагогических взглядов по проблеме формирования профессиональных качеств солдат и офицеров, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких моральнобоевых качеств[304,с.236]. 24 |
воина и войсковых частей в их полковой совокупности, правильные дисциплинарные отношения, строгий порядок в процессе внутренней и гарнизонной службу, а также соответствующему высокому предназначению солдат приемы и правила обучения. Наиболее ярко и полно все это воплотилось в военно-педагогической деятельности великого русского полководца, генералиссимуса Александра Васильевича Суворова. В известной «Науке побеждать» A.B. Суворов дал почти исчерпывающий для того времени и не устаревший и по ныне перечень основных качеств необходимых воину: любовь к Отечеству, чувство воинского долга, уверенность в победе, сообразительность, находчивость, взаимовыручка, твердая воля, инициатива, военная хитрость, активность и т.д.1Для формирования этих и других качеств рекомендовалось использовать традиции славных прошлых побед, идей освободительной миссии русской армии, беседы о подвигах, победах и наградах полка и его солдат, личный пример начальников, занятия, учения, манёвры. Прогрессивные русские полководцы и флотоводцы боролись против муштры и бессмысленных приёмов в обучении, ратовали за такую учебу, которая вызывала бы у солдат интерес, заставлял их инициативно действовать в различных условиях, помогала им быть бодрыми, смелыми, выносливыми, мужественными и стойкими. A.B. Суворов и другие полководцы основным средством формирования морально-боевых качеств, считали боевую подготовку.2 Проводимые ими учения отличались высокой динамичностью, что требовало от солдат проявлять выносливость, подвижность, готовность с ходу вступать в бой. Солдат учили действовать быстро, решительно, смело. Учения осуществлялись в любую погоду, днем и ночью, на пересеченной местности при полной напряженности психических и физических сил воинов. В ходе обучения использовали различные состязания, воспитавшие честолюбие и активность солдат. С целью 1См.: Суворов A.B. Наука побеждать. Воениздат, М., 1941. С. 31 2Фельдмаршал Румянцев. Сборник документов и материалов. ОГИЗ, М., 1947. С.77. приближения обучения к боевой обстановке Суворов проводил двухсторонние маневры, заканчивающиеся сквозной атакой.1 Суворов придерживался правила: «Тяжело в учении легко в походе, легко в учении тяжело в походе». Исключительное внимание он уделял воспитанию дисциплинированности, укреплению воинского порядка и организованности, которые основывались на изучении уставов, инструкции, приказов, разъяснении сущности их требований и на развитие у подчиненных нравственных стимулов, чувство воинской чести2. Этого можно было добиться только обеспечив в войсках обстановку взаимопонимания, человеческих отношений между командирами и их подчиненными. Уже сам запрет на применение жестоких наказаний, требования постоянного общения офицеров с солдатами, ведение непринужденных бесед, в значительной мере, способствовали благородным ответным действиям и поступкам военнослужащих нижних чинов3. В подобной обстановке складывалась своеобразная, неким образом отличная от существующей в стране и более демократичная воинской среды. Именно в ней формировался прогрессивный тип человека-воина того времени4. Суворов, продолжая развитие линии Петра I, его психологопедагогических взглядов по проблеме формирования профессиональных качеств солдат и офицеров, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких моральнобоевых качеств5. В обучении и воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста, подготовка разделялась на 1См. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. ВПА, М., 1963, С 26. 2СМсНУсгряшаИсгоргаПетраВстого,Т. 111,-С.511. 3См.: Пигарев К. Солдат-полководец. М.,1943. С.56. 4 См.: «Инструкция пехотного (конного) полка полковник)'». Хрестоматия по русской военной истории.-М, Воениздаг, 1947. 5См.:АВ. Суворов Полковоеучреждение. -М, Воениздаг, 1949,-С.51 |