Проверяемый текст
Жданов, Сергей Александрович; Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников частей и подразделений сухопутных войск (Диссертация 2006)
[стр. 25]

В обучении и воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста, подготовка разделялась на одиночную и совместную, раздельное обучение и воспитание опытных и молодых солдат.
В суворовской школе был обоснован принцип индивидуального подхода в воспитании.
Даже наказание молодых и опытных солдат учитывало постепенность, последовательность,
этапность, определяя молодым солдатам меньшее наказание, чем старослужащим, объясняя это различным знанием службы[28,с.16].
Офицерам менялось в обязанность постоянно изучать индивидуальные качества подчинённых, быть сведущим в способностях каждого, учитывать их особенности, уровень знании опыта, «дабы всякого по его способностям употребить с успехом возможно было»
[202,с.228].
Весь процесс обучения и воспитания был основан на строгой последовательности и постепенности перехода от простого к сложному.
Для воспитания и обучения молодых солдат рекомендовалось назначать наиболее подготовленных, опытных и гуманных офицеров.
Требовалось, чтобы офицеры регулярно, проводили боевую подготовку, настойчиво формировали у подчиненных качества необходимые для ведения боевых действий.

Аналогичные положения активно и целенаправленно внедрял в практику' военно-учебных заведений М.И: Кутузов, развивая патриотические чувства у воинов, вооружая их для преславиого служения России[203,с.214].
Рядом новшеств в формировании морально-боевых качеств у воинов отмечен конец
ХУПТ века[35,с.231].
В формировании сохранялось направление на последовательное развитие у них нравственных качеств, чувств гуманности и человеколюбия, ставящих на первое место формирование личности воспитанника.
В основу методики формирования морально-боевых качеств
было положено одно из следующих начал: нравственное воспитание солдат должны осуществляться постепенно, планомерно, с учётом возраста и развития воинов.
Каждое новое качество, моральное правило должно
[стр. 26]

приближения обучения к боевой обстановке Суворов проводил двухсторонние маневры, заканчивающиеся сквозной атакой.1 Суворов придерживался правила: «Тяжело в учении легко в походе, легко в учении тяжело в походе».
Исключительное внимание он уделял воспитанию дисциплинированности, укреплению воинского порядка и организованности, которые основывались на изучении уставов, инструкции, приказов, разъяснении сущности их требований и на развитие у подчиненных нравственных стимулов, чувство воинской чести2.
Этого можно было добиться только обеспечив в войсках обстановку взаимопонимания, человеческих отношений между командирами и их подчиненными.
Уже сам запрет на применение жестоких наказаний, требования постоянного общения офицеров с солдатами, ведение непринужденных бесед, в значительной мере, способствовали благородным ответным действиям и поступкам военнослужащих нижних чинов3.
В подобной обстановке складывалась своеобразная, неким образом отличная от существующей в стране и более демократичная воинской среды.
Именно в ней формировался прогрессивный тип человека-воина того времени4.
Суворов, продолжая развитие линии Петра I, его психологопедагогических взглядов по проблеме формирования профессиональных качеств солдат и офицеров, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких моральнобоевых качеств5.
В обучении и воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста, подготовка разделялась на
1См.
Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С.
Основы военной педагогики.
ВПА, М., 1963, С 26.
2СМсНУсгряшаИсгоргаПетраВстого,Т.
111,-С.511.
3См.: Пигарев К.
Солдат-полководец.
М.,1943.
С.56.
4 См.: «Инструкция пехотного (конного) полка полковник)'».
Хрестоматия по русской военной истории.-М, Воениздаг, 1947.
5См.:АВ.
Суворов Полковоеучреждение.
-М, Воениздаг, 1949,-С.51

[стр.,27]

одиночную и совместную, раздельное обучение и воспитание опытных и молодых солдат1.
В суворовской школе был обоснован принцип индивидуального подхода в воспитании.
Даже наказание молодых и опытных солдат учитывало постепенность, последовательность,
этагаюсть, определяя молодым солдатам меньшее наказание, чем старослужащим, объясняя это различным знанием службы2.
Офицерам менялось в обязанность постоянно изучать индивидуальные качества подчинённых, быть сведущим в способностях каждого, учитывать их особенности, уровень знании опыта, «дабы всякого по его способностям употребить с успехом возможно было»3.

Весь процесс обучения и воспитания был основан на строгой последовательности и постепенности перехода от простого к сложному.
Для воспитания и обучения молодых солдат рекомендовалось назначать наиболее подготовленных, опытных и гуманных офицеров.
Требовалось, чтобы офицеры регулярно проводили боевую подготовку, настойчиво формировали у подчиненных качества необходимыедля ведения боевыхдействий4.Аналогичные
положения активно и целенаправленно внедрял в практику военно-учебных заведений М.И.
Кутузов, развивая патриотические чувства у воинов, вооружая их для
преславного служения России5.
Рядом новшеств в формировании морально-боевых качеств у воинов отмечен конец
XVIII века.
В формировании сохранялось направление на последовательное развитие у них нравственных качеств, чувств гуманности и человеколюбия, ставящих на первое место формирование личности воспитанника.
В основу методики формирования морально-боевых качеств
1См.: Хрестоматия по русской военной истории.
М., Воениздат, 1947, С.
142.
2См.: Хрестоматия по русской военной истории.
М., Воениздат, 1947, С.146 3 См.: Инструкция пехотного полку полковнику (1764 г.) См.: Хрестоматия по русской военной истории.
М., Воениздат, 1947 г., С .211.
4См.: Хрестоматия по русской военной истории.
М., Воениздат, 1947, -С.396.
5 См.
М.И.
Кутузов.
Материалы юбилейной сессии военных академий Красной Армии, посвященной 200-летию со дня рождения М.И.
Кутузова.
Под ред.
В.К.
Мордвинова, М., Воениздат, 1947 С.
164.


[стр.,28]

было положено одно из следующих начал: нравственное воспитание солдат должны осуществляться постепенно, планомерно, с учётом возраста и развития воинов.
Каждое новое качество, моральное правило должно
вытекать из предыдущего опыта их формирования.
Задаче планомерного формирования морально-боевых качеств солдат служила подробная отчётность офицероввоспитателей о своихпитомцах.
Итоги Крымской войны остро поставили вопрос о повышении эффективности процесса воспитания войск в условиях резкого сокращения сроков службы солдат и значительно возросшей технической оснащенности русской армии.
А это, в свою очередь, требовало привлечения офицерских кадров к непосредственному обучению и воспитанию подчиненных.
Стало очевидным, что офицер должен обладать такими профессиональными качествами как широта и глубина ума, гибкость и самостоятельность суждений.
Всё более отчётливые очертания приобретают мысли по поводу познаний качеств, необходимых офицерскому составу, а также приёмов и средств их формирования.
Важным при формировании морально-боевых качеств солдат у офицеров считались качества самостоятельности мышления, ибо «не уметь хорошо выражать свои мысли недостаток, но не иметь мыслей ещё гораздо больший...»1.
Рекомендовалось также развивать в каждом качества самооценки для того, «чтобы он был свободен от самомнения, не преувеличивал своих достоинств, и не падал духом от сознания своих недостатков; воин должен привыкнуть к строгой критики его качеств, а также научиться беспристрастно уважать чужоепревосходство,знаниеи опытность»2.
Усилия видных военных деятелей Н.
Бутовского, Д.А.
Милютина, М.И.
Драгомирова, С.
О.
Макарова и других по внедрению в военно-учебных заведениях суворовских методов обучения и воспитания привели к обогащению содержания учебных программ боевым опытом последних войн2.
Эго в 1См.: Ушинский К.Д.
Человек как предмет воспитания.
СП б.
1907.
С.25.
2См.: БобровскийП.О.Юнкерскиеучилища -Спб., 1900,Т2.
С.
523.

[Back]