В обучении и воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста, подготовка разделялась на одиночную и совместную, раздельное обучение и воспитание опытных и молодых солдат. В суворовской школе был обоснован принцип индивидуального подхода в воспитании. Даже наказание молодых и опытных солдат учитывало постепенность, последовательность, этапность, определяя молодым солдатам меньшее наказание, чем старослужащим, объясняя это различным знанием службы[28,с.16]. Офицерам менялось в обязанность постоянно изучать индивидуальные качества подчинённых, быть сведущим в способностях каждого, учитывать их особенности, уровень знании опыта, «дабы всякого по его способностям употребить с успехом возможно было» [202,с.228]. Весь процесс обучения и воспитания был основан на строгой последовательности и постепенности перехода от простого к сложному. Для воспитания и обучения молодых солдат рекомендовалось назначать наиболее подготовленных, опытных и гуманных офицеров. Требовалось, чтобы офицеры регулярно, проводили боевую подготовку, настойчиво формировали у подчиненных качества необходимые для ведения боевых действий. Аналогичные положения активно и целенаправленно внедрял в практику' военно-учебных заведений М.И: Кутузов, развивая патриотические чувства у воинов, вооружая их для преславиого служения России[203,с.214]. Рядом новшеств в формировании морально-боевых качеств у воинов отмечен конец ХУПТ века[35,с.231]. В формировании сохранялось направление на последовательное развитие у них нравственных качеств, чувств гуманности и человеколюбия, ставящих на первое место формирование личности воспитанника. В основу методики формирования морально-боевых качеств было положено одно из следующих начал: нравственное воспитание солдат должны осуществляться постепенно, планомерно, с учётом возраста и развития воинов. Каждое новое качество, моральное правило должно |
приближения обучения к боевой обстановке Суворов проводил двухсторонние маневры, заканчивающиеся сквозной атакой.1 Суворов придерживался правила: «Тяжело в учении легко в походе, легко в учении тяжело в походе». Исключительное внимание он уделял воспитанию дисциплинированности, укреплению воинского порядка и организованности, которые основывались на изучении уставов, инструкции, приказов, разъяснении сущности их требований и на развитие у подчиненных нравственных стимулов, чувство воинской чести2. Этого можно было добиться только обеспечив в войсках обстановку взаимопонимания, человеческих отношений между командирами и их подчиненными. Уже сам запрет на применение жестоких наказаний, требования постоянного общения офицеров с солдатами, ведение непринужденных бесед, в значительной мере, способствовали благородным ответным действиям и поступкам военнослужащих нижних чинов3. В подобной обстановке складывалась своеобразная, неким образом отличная от существующей в стране и более демократичная воинской среды. Именно в ней формировался прогрессивный тип человека-воина того времени4. Суворов, продолжая развитие линии Петра I, его психологопедагогических взглядов по проблеме формирования профессиональных качеств солдат и офицеров, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких моральнобоевых качеств5. В обучении и воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста, подготовка разделялась на 1См. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. ВПА, М., 1963, С 26. 2СМсНУсгряшаИсгоргаПетраВстого,Т. 111,-С.511. 3См.: Пигарев К. Солдат-полководец. М.,1943. С.56. 4 См.: «Инструкция пехотного (конного) полка полковник)'». Хрестоматия по русской военной истории.-М, Воениздаг, 1947. 5См.:АВ. Суворов Полковоеучреждение. -М, Воениздаг, 1949,-С.51 одиночную и совместную, раздельное обучение и воспитание опытных и молодых солдат1. В суворовской школе был обоснован принцип индивидуального подхода в воспитании. Даже наказание молодых и опытных солдат учитывало постепенность, последовательность, этагаюсть, определяя молодым солдатам меньшее наказание, чем старослужащим, объясняя это различным знанием службы2. Офицерам менялось в обязанность постоянно изучать индивидуальные качества подчинённых, быть сведущим в способностях каждого, учитывать их особенности, уровень знании опыта, «дабы всякого по его способностям употребить с успехом возможно было»3. Весь процесс обучения и воспитания был основан на строгой последовательности и постепенности перехода от простого к сложному. Для воспитания и обучения молодых солдат рекомендовалось назначать наиболее подготовленных, опытных и гуманных офицеров. Требовалось, чтобы офицеры регулярно проводили боевую подготовку, настойчиво формировали у подчиненных качества необходимыедля ведения боевыхдействий4.Аналогичные положения активно и целенаправленно внедрял в практику военно-учебных заведений М.И. Кутузов, развивая патриотические чувства у воинов, вооружая их для преславного служения России5. Рядом новшеств в формировании морально-боевых качеств у воинов отмечен конец XVIII века. В формировании сохранялось направление на последовательное развитие у них нравственных качеств, чувств гуманности и человеколюбия, ставящих на первое место формирование личности воспитанника. В основу методики формирования морально-боевых качеств 1См.: Хрестоматия по русской военной истории. М., Воениздат, 1947, С. 142. 2См.: Хрестоматия по русской военной истории. М., Воениздат, 1947, С.146 3 См.: Инструкция пехотного полку полковнику (1764 г.) См.: Хрестоматия по русской военной истории. М., Воениздат, 1947 г., С .211. 4См.: Хрестоматия по русской военной истории. М., Воениздат, 1947, -С.396. 5 См. М.И. Кутузов. Материалы юбилейной сессии военных академий Красной Армии, посвященной 200-летию со дня рождения М.И. Кутузова. Под ред. В.К. Мордвинова, М., Воениздат, 1947 С. 164. было положено одно из следующих начал: нравственное воспитание солдат должны осуществляться постепенно, планомерно, с учётом возраста и развития воинов. Каждое новое качество, моральное правило должно вытекать из предыдущего опыта их формирования. Задаче планомерного формирования морально-боевых качеств солдат служила подробная отчётность офицероввоспитателей о своихпитомцах. Итоги Крымской войны остро поставили вопрос о повышении эффективности процесса воспитания войск в условиях резкого сокращения сроков службы солдат и значительно возросшей технической оснащенности русской армии. А это, в свою очередь, требовало привлечения офицерских кадров к непосредственному обучению и воспитанию подчиненных. Стало очевидным, что офицер должен обладать такими профессиональными качествами как широта и глубина ума, гибкость и самостоятельность суждений. Всё более отчётливые очертания приобретают мысли по поводу познаний качеств, необходимых офицерскому составу, а также приёмов и средств их формирования. Важным при формировании морально-боевых качеств солдат у офицеров считались качества самостоятельности мышления, ибо «не уметь хорошо выражать свои мысли недостаток, но не иметь мыслей ещё гораздо больший...»1. Рекомендовалось также развивать в каждом качества самооценки для того, «чтобы он был свободен от самомнения, не преувеличивал своих достоинств, и не падал духом от сознания своих недостатков; воин должен привыкнуть к строгой критики его качеств, а также научиться беспристрастно уважать чужоепревосходство,знаниеи опытность»2. Усилия видных военных деятелей Н. Бутовского, Д.А. Милютина, М.И. Драгомирова, С. О. Макарова и других по внедрению в военно-учебных заведениях суворовских методов обучения и воспитания привели к обогащению содержания учебных программ боевым опытом последних войн2. Эго в 1См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. СП б. 1907. С.25. 2См.: БобровскийП.О.Юнкерскиеучилища -Спб., 1900,Т2. С. 523. |