|
отбор командного состава с боевым опытом для проведения занятий. Основная педагогическая цель боевой подготовки являлось выработка знаний навыков и умений для боя. Предметом боевой подготовки определялось формирование физиологических предпосылок переносимости боя. Новые технические изобретения (взрывчатые вещества, паровоз, телеграф, железнодорожные сети) во второй половине XIX и в начале XX веков, создание и развитие массовых армий, их оснащение новейшей боевой техникой, переход к тактике рассыпного строя —всё это повысило значение морального фактора в войне. Новые способы боевых действий требовали меньшей муштровки и парадной точности, но большей быстроты, напряжения сил, сообразительности, инициативы, самостоятельности, сознательности: Период с 1918 по1945 гг. представляет особый интерес, именно в это. время приобретался педагогический опыт воспитания военнослужащих армии качественно нового типа; в крайне сложных условиях становления.* советского государства: Рождение в 1918 г. Красной армии Советское государства потребовало иных подходов в подготовке военнослужащих к боевым действиям. У истоков создания нового содержания воспитания стояли такие видные деятели советского периода, как М.В.Фрунзе, А.К.Климович, Г.Ф.Гирс, А.Е. Сиссарев, К.Е.Ворошилов, М.Н.Тухачевский и др. Формы воспитания в воинской среде этого периода носили более практический характер, чем научный. Основные тенденции политической жизни диктовали свои цели: разрушить старое (царское), создать новое (народное) при преимущественном положении идеологии марксизма-ленинизма[172,с.148]. Но для решения задач вооруженной борьбы на всех существовавших в то время фронтах не хватало командных кадров. Если младшие и средние командные звенья удалось заполнить выдвижением на должности преданных делу революции солдат и унтер-офицеров, то со старшим и с высшим 29 |
Сознавая, что формирование в своих питомцах высоких моральнобоевых качеств, доступно только лучшим людям, осуществляется тщательнейший отбор командного состава с боевым опытом, ибо «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений»1, а один из организаторов военно-учебных заведений генерал Бобровский, отмечал: «...Самые лучшие методы останутся недействительным орудием в руках лиц, равнодушно, апатично, лениво относящихся к своей высокой обязанности воспитателя...»2. Поэтому вместе с формированием морально-боевых качеств воинов были определены качества и поведение командира. Таким образом, на рубеже XIX века в формировании моральнобоевых качеств отмечается следующая тенденция: данный процесс осуществляется с учётом особенностей воинов, проводится и зимой, и летом, с учениями манёврами, стрельбами, окапыванием. Особое внимание уделялось физической подготовке и занятия по грамотности. Боевая подготовка понималась, как педагогический процесс. Осуществляется тщательнейший отбор командного состава с боевым опытом для проведения занятий. Основная педагогическая цель боевой подготовки являлось выработка знаний навыков и умений для боя Предметом боевой подготовки определялось формирование физиологических предпосылок переносимости боя3. Новые технические изобретения (взрывчатые вещества, паровоз, телеграф, железнодорожные сети) во второй половине XIX и в начале XX веков, создание и развитие массовых армий, их оснащение новейшей боевой техникой, переход к тактике рассыпного строя всё это повысило значение морального фактора в войне. Новые способы боевых действий требовали 1 Дьяченко В.А., Осипенков С.Б., Мерзляков М.Н. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М: Воениздат, 1978. С.35. 2См.: БобровскийП.О.Юнкерскиеучилища.Спб., 1900,Т2.-С.423. 3Социальная и военная психология. М.: ВПА, 1990. С.102 меньшей муштровки и парадной точности, но большей быстроты, напряжения сил, сообразительности, инициативы, самостоятельности, сознательности. К этим новым условиям и требованиям надо было приспособить воспитание и обучение солдат, формирование у них морально-боевых качеств. К этому стремились генерал М.И. Драгомиров и адмирал С.О. Макаров. Замечательный русский педагог и военачальник генерал М.И. Драгомиров считал, что "воспитание выше образования", так как накопление знания без нравственной направленности невозможно «употребить по назначению»1. Военно-педагогическая система М.И. Драгомирова сформировала важнейшие подходык воспитанию и обучению солдат, которые были сообразованы с их общечеловеческими свойствами. Он рекомендовал офицерам: использовать аналитические качества ума людей, его возможности в познавательной деятельности; в общении с подчиненными не унижать их достоинства, настойчиво ставить требования и непрерывно наблюдать за их исполнением; не использовать солдата на бессмысленной работе, не надрывать их сил. Они требовали формировать у воинов такие качества, как дисциплинированность, смелость, выносливость, нерушимость приказов, инициативу, храбрость, способность переносить трудности лишения воинской жизни, взаимную выручку, гордость за принадлежность к части, способность мыслить, проявлять сильную волю, твердые навыки поведения.2 С целью успешного формирования этих качеств они обращали внимание на личный пример офицеров, реализацию в боевой подготовке принципов A.B. Суворова. По мнению Драгомирова в основе обучения должен лежать принцип: « Войска должно учить в мирное время тому, что им придется делать в военное; учить только в той последовательности, чтобы каждый обучаемый видел общую и частные цели своей подготовки; учить 1 См.: Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX в. М., 1986. С. 220. 2См. Драгомиров М.И. Избранные труды. Воениздат, М. 1956. С. 603. особенности политической системы государства и расстановка политических приоритетов определили следующие тенденции, что в середине XIX начале XX веков были сформулированы основные компоненты подготовки воинов к боевым действиям: моделирование боя (формирование модели боя), идеологический, религиозный, формирование знаний навыков и умений и соответствующих качеств1.Основными источниками в которых отражены и законодательно закреплены принципы формирования морально-боевых качеств являются, различные рекомендации, инструкции, воинские уставы командному составу. Период с 1918 по1945 гг. представляет особый интерес, именно в это время приобретался педагогический опыт воспитания военнослужащих армии качественно нового типа; в крайне сложных условиях становления советского государства. Рождение в 1918 г. Красной Армии советского государства потребовало иных подходов в подготовке военнослужащих к боевым действиям. У истоков создания нового содержания воспитания стояли такие видные деятели советского периода, как М.В. Фрунзе, М.И. Калинин, Г.Ф. Гире, С.С. Каменев, К.Е. Ворошилов, М.Н. Тухачевский, Ф.Э. Дзержинский, Л.Д. Троцкий и др. Формы воспитания в воинской среде этого периода носили более прикладной характер, чем научный. Основные тенденции политической жизни диктовали свои цели: разрушить старое (царское), создать новое (народное) при преимущественном положении идеологии марксизма-ленинизма2. 1 Бадмаев В.А., Съедин К.Р., Иванов В.Н. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения. М: ВПА, 1974. С.76. 2 В феврале 1918 г. распоряжением Военно-Революционного Комитета Петрограда за подписью Н.И. Подвойского в ведение Народного комиссариата просвещения был передан существовавший до революции Педагогический музей военно-учебных заведений. На его базе возникло фактически первое советское научно-исследовательское учреждение по педагогике Центральный педагогический музей. См.: Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) /под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой./—М.: Педагогика. 1986. С. 246. |