эпизоды, свидетельствующие о мужестве, отваге, героизме; личный пример офицеров в достижении победы над врагом все это давало богатейшие возможности для формирования у военнослужащих, морально-боевых качеств. Защита своего Отечества издревле у народов России рассматривалась как высшая обязанность человека. Поэтому закономерно, что на льду Чудского озера и на Калке, под Полтавой, Измаилом и у Бородина, под Москвой и Сталинградом во всех многочисленных сражениях российский солдат неизменно проявлял чудеса стойкости и мужества, верность воинскому долгу, и ратное мастерство. И хотя между этими событиями пролегли столетия, необоримый дух их участников питало общее для всех поколений чувство любовь к родной земле, своей Отчизне. Общественное сознание россиян давно и прочно связало воедино патриотизм и выполнение *функциональных обязанностей по защите Родины. Одним из источников формирования у воинов морально-боевых качеств в послевоенный период является боевой опыт, накопленный в период Великой Отечественной войны. В результате подъема экономики, % достижений науки и техники началось последовательное повышение ■ общеобразовательного уровня призывного контингента, способного к овладению новыми образцами оружия и боевой техники[119,с.122]. Начиная, с 1954 года личный состав приступил к обучению с учетом применения атомного оружия. В связи с этимстали разрабатываться более совершенные программы и методики обучения, в которых первостепенное значение уделялось военно-технической подготовке, формированию морально-боевых качеств военнослужащих. В такой ситуации без рекомендаций военной педагогики обойтись было чрезвычайно затруднительно^ 1,с. 139]. В качестве основных слагаемых методологии военной педагогики определялись ее гносеологический, мировоззренческий, научно-содержательный, логикогносеологический и научно-методические уровни. Был обоснован методологический принцип личиостно-социально-деятельностного подхода к научному анализу военно-педагогичсских и военно-психологических 35 |
«Скажите, ради бога, что наша Россия мать наша скажет, что так страшимся и за что такое доброе и усердное Отечество отдаем сволочам? Чего трусить и кого бояться?». Генерал Багратион не отделял любви к родной Грузии от верности общему Отечеству всех россиян. Русскими офицерами называли себя М.Б. Барклай-де-Толли, И.В.Гурко и другие. В 1942 году в грозные для нашей Родины дни газета "Правда" писала: «Народы мира говорят о «чуде, Сталинского града». Не видала никогда человеческая история такой самоотверженной обороны, такого героического упорства. А кто защищает Сталинград? Кто стоял в нем железной стеной? Русские люди рядом с украинцами и белорусами, рядом с узбеками, грузинами, армянами, азербайджанцами, с сынами всей многонациональной советской державы. На святом деле защиты Отечества побраталась вся советская страна». Защита своего Отечества издревле у народов России рассматривалась как высшая обязанность человека. Поэтому закономерно, что на льду Чудского озера и на Калке, под Полтавой, Измаилом и у Бородина, под Москвой и Сталинградом во всех многочисленных сражениях российский солдат неизменно проявлял превосходящие врага стойкость, мужество, верность воинскому долгу и ратное мастерство. И хотя между этими событиями пролегли столетия, необоримый дух их участников питало общее для всех поколений чувство любовь к родной земле, своей Отчизне. Общественное сознание россиян давно и прочно связало воедино патриотизм и выполнение функциональных обязанностей по защите Родины. В воспитании высоких морально-боевых качеств широко использовались примеры героизма, стойкости, верности воинскому долгу, самопожертвованию во имя Родины. Пропаганда примеров успешной борьбы с танками и самолётами, встречи с лучшими истребителями танков и др. Среди воинов распространялись листовки, брошюры, памятки, рассказывающие о способах борьбы с вражеской техникой и оружием. Широко пропагандировались боевые традиции и героическое прошлое РОГ.С-.М1 Г О О > У ' \ у С ! Г' ::н !!А г. Т Г КА (тренировки). Большинство учебных занятий проводилось в поле, в сложной тактической обстановке. Яркие примеры героизма воинов боевые эпизоды, свидетельствующие о мужестве, отваге, героизме; личный пример офицеров в достижении победы над врагом все это давало богатейшие возможности для формирования у военнослужащих, морально-боевых качеств. Одним из источников формирования у воинов морально-боевых качеств в послевоенный период является боевой опыт, накопленный в период Великой Отечественной войны. В результате подъема экономики, достижений науки и техники началось последовательное повышение общеобразовательного уровня призывного контингента, способного к овладению новыми образцами оружия и боевой техники. Начиная, с 1954 года личный состав приступил к обучению с учетом применения атомного оружия. В связи с этим стали разрабатываться более совершенные программы и методики обучения, в которых первостепенное значение уделялось военно-технической подготовке, формированию морально-боевых качеств военнослужащих. В такой ситуации без рекомендаций военной педагогики обойтись было чрезвычайно затруднительно1. В качестве основных слагаемых методологии военной педагогики определялись ее гносеологический, мировоззренческий, научно-содержательный, логикогносеологический и научно-методические уровни. Был обоснован методологический принцип личностно-социально-деятельностного подхода к научному анализу военно-педагогических и военно-психологических явлений. В середине 60-х годов в военную педагогику было введено понятие «военно-педагогический процесс», что позволяло на основе целеустремленной, совокупной, учебно-воспитательной деятельности командиров, офицеров воспитательных структур, общественных организаций и всего личного состава, выявить широкие возможности совершенствования формирования морально-боевых качеств у военнослужащих. 1A.B. Барабанщиков, В.И. Иванов. История отечественной педагогики в трех частях. Учеб пособ. Голицьшо 1995. С.155. |