|
явлений. В середине 60-х годов в военную педагогику было введено понятие «военно-педагогический процесс», что позволяло на основе целеустремленной, совокупной,, учебно-воспитательной деятельности командиров, офицеров воспитательных структур, общественных организаций и всего личного состава, выявить широкие возможности совершенствования формирования морально-боевых качеств у воениослужащих[17,сЛ93]. В действиях военнослужащих с техникой значительно возросла роль знаний, которыми можно овладеть, лишь опираясь на развитое воображение и мышление. Качественно изменились и навыки действий с оружием и техникой. Доминирующую роль стали играть умственные (мыслительные) и сенсорные (чувственные) навыки, да и в. двигательных (моторных) навыках роль умственного компонента: стала, преобладающей. Органичной частью воинского мастерства стали важные психологические качества: быстраяреакцияоперативная память, воссоздающее, творческое воображение:и т.д., [24,с.241]. В этих условиях обучение должно было не просто вооружать воинов знаниями, навыками, и умениями;, нои* формироватьу них: необходимые морально-боевые' качества:. Которое предполагало активное содействие развитию у военнослужащих: ума, волщ чувств, физических си л '‘ совершенствование таких психических функций; состояний и свойств, которые обуславливают успешные действия воина-в боевых условиях. Это означало, с одной стороны, интеллектуализация; .. процесса обучения военнослужащих, усилениевнимания к развитию их тактического мышления, а с другой стороны поиск новых путей развития практических навыков и физических сил, позволяющихмаксимально эффективно использовать современные технические средства защиты Отечества, не ослабляя при этом внимания к оправдавшим себя традиционным средствам борьбы с противником[40,с.414]. Таким образом, подготовка военнослужащих к боевым действиям стала включать в себя, систему теоретических и практических занятий, тренировок, боевых стрельб,, учений, в ходе которых, у военнослужащих 36 |
РОГ.С-.М1 Г О О > У ' \ у С ! Г' ::н !!А г. Т Г КА (тренировки). Большинство учебных занятий проводилось в поле, в сложной тактической обстановке. Яркие примеры героизма воинов боевые эпизоды, свидетельствующие о мужестве, отваге, героизме; личный пример офицеров в достижении победы над врагом все это давало богатейшие возможности для формирования у военнослужащих, морально-боевых качеств. Одним из источников формирования у воинов морально-боевых качеств в послевоенный период является боевой опыт, накопленный в период Великой Отечественной войны. В результате подъема экономики, достижений науки и техники началось последовательное повышение общеобразовательного уровня призывного контингента, способного к овладению новыми образцами оружия и боевой техники. Начиная, с 1954 года личный состав приступил к обучению с учетом применения атомного оружия. В связи с этим стали разрабатываться более совершенные программы и методики обучения, в которых первостепенное значение уделялось военно-технической подготовке, формированию морально-боевых качеств военнослужащих. В такой ситуации без рекомендаций военной педагогики обойтись было чрезвычайно затруднительно1. В качестве основных слагаемых методологии военной педагогики определялись ее гносеологический, мировоззренческий, научно-содержательный, логикогносеологический и научно-методические уровни. Был обоснован методологический принцип личностно-социально-деятельностного подхода к научному анализу военно-педагогических и военно-психологических явлений. В середине 60-х годов в военную педагогику было введено понятие «военно-педагогический процесс», что позволяло на основе целеустремленной, совокупной, учебно-воспитательной деятельности командиров, офицеров воспитательных структур, общественных организаций и всего личного состава, выявить широкие возможности совершенствования формирования морально-боевых качеств у военнослужащих. 1A.B. Барабанщиков, В.И. Иванов. История отечественной педагогики в трех частях. Учеб пособ. Голицьшо 1995. С.155. В действиях военнослужащих с техникой значительно возросла роль знаний, которыми можно овладеть, лишь опираясь на развитое воображение и мышление. Качественно изменились и навыки действий с оружием и техникой. Доминирующую роль стали играть умственные (мыслительные) и сенсорные (чувственные) навыки, да и в двигательных (моторных) навыках роль умственного компонента стала преобладающей. Органичной частью воинского мастерства стали важные психологические качества: быстрая реакция, оперативная память, воссоздающее, творческое воображение и т.д.1. В этих условиях обучение должно было не просто вооружать воинов знаниями, навыками и умениями, но и формировать у них необходимые морально-боевые качества. Которое предполагало активное содействие развитию у военнослужащих ума, воли, чувств, физических сил, совершенствование таких психических функций, состояний и свойств, которые обуславливают успешные действия воина в боевых условиях. Это означало, с одной стороны, интеллектуализация процесса обучения военнослужащих, усиление внимания к развитию их тактического мышления, а с другой стороны поиск новых путей развития практических навыков и физических сил, позволяющих максимально эффективно использовать современные технические средства защиты Отечества, не ослабляя при этом внимания к оправдавшим себя традиционным средствам борьбы с противником. Таким образом, подготовка военнослужащих к боевым действиям стала включать в себя систему теоретических и практических занятий, тренировок, боевых стрельб, учений, в ходе которых у военнослужащих накапливаются знания, формируются навыки и умения боевого применения вооружения, вырабатываются физические интеллектуальные, волевые и психологические качества, обеспечивающие необходимую психофизиологическую устойчивость. В результате происходит достижение, 1См.: Барабанщиков A.B., Ладанов И.Д., Столяренко А.М. О совершенствовании обучения советских воинов./ Труды Академии № 59. М.: ВПА,1967 |